淺析小學語文教學如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

劉漢英

摘 要：語文教師在進行課堂教學過程中，不僅要對學生進行基礎知識的教育，也需要對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，這樣才符合素質教育所提出的教學改革需求。在對小學生進行閱讀能力培養(yǎng)過程中，語文教師需要思考怎樣提升知識教育的靈活性，讓小學生可以積極參與到閱讀課堂中。這樣能強化閱讀教學的科學性，利于學生實現(xiàn)閱讀分析以及情感表達等能力的培養(yǎng)。本文提出幾個語文教師對小學生進行閱讀能力培養(yǎng)的路徑，希望可以對閱讀教學提供一定的參考。

關鍵詞：語文教師 小學生 課堂教學 閱讀能力 培養(yǎng)途徑

引言

對學生進行知識教育過程中，語文教師需要對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)閱讀能力讓學生對其他知識進行有效的探索。在對小學生進行閱讀能力培養(yǎng)過程中，語文教師需要立足教材內容和學生所呈現(xiàn)的認知能力，靈活運用教學方法給學生搭建閱讀能力的成長平臺。傳統(tǒng)的閱讀教學思維不能給學生開展科學的閱讀指導，語文教師需要借助全新的授課理念對學生進行閱讀教學，引導學生對文章內容進行深度的思考，讓學生可以實現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)。

一、語文教師需合理創(chuàng)新閱讀教學思維，重視激發(fā)學生的主動性

傳統(tǒng)的閱讀教學思維不符合當前課程改革提出的教學創(chuàng)新需求，語文教師要想對小學生進行閱讀能力的有效培養(yǎng)，首先要合理創(chuàng)新自己的閱讀教學思維，重視發(fā)揮學生在閱讀教學中所占據(jù)的主體性。通過對課程改革的內容進行思考，發(fā)現(xiàn)學生在知識教育中是占據(jù)主體性的。所以，教師在對學生進行學科能力培養(yǎng)的過程中，必須要發(fā)揮他們的主體性[1]。語文教師不能對學生開展傳統(tǒng)的閱讀教學，只是讓學生對文章進行閱讀，回答自己的閱讀問題，然后寫下標準閱讀答案。語文教師必須要激發(fā)學生參與閱讀學習的主體性，運用多種教學方法給學生打造不同的閱讀能力成長平臺，讓學生可以對文章內容進行深度的思考，而不再局限于單一的閱讀答案。

二、語文教師應該創(chuàng)設問題情境，引導學生對文章進行深度思考

小學生受到家庭教育以及個人興趣愛好等因素的影響，參與閱讀學習的熱情以及認知能力是不同的。語文教師在對學生進行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，應該分析學生所呈現(xiàn)的認知能力和探索興趣，這樣可以給學生開展針對性的閱讀教育。語文教師要想培養(yǎng)小學生的閱讀能力可以積極創(chuàng)設問題情境，這樣能夠引導學生對文章內容進行深度思考，有助于他們實現(xiàn)閱讀能力的養(yǎng)成。例如，在對學生進行“桂林山水”教育的時候，語文教師要引導學生對文章內容進行通讀，在通讀基礎上回答自己所提出的思考問題?！斑@篇文章在段落結構上呈現(xiàn)一種怎樣的特點？”“作者在文章中對桂林山水進行描寫是所采用的方法有哪些？請舉例說明。”“你認為作者在文章中所要表達的情感是什么？通過哪些語句可以進行判斷？”通過這些問題的提出，可以給小學生營造閱讀問題的教學情境，以此讓學生對文章內容進行多層次的思考，利于學生實現(xiàn)閱讀能力的養(yǎng)成。

三、語文教師需指導學生開展情感和合作朗讀，提升學生閱讀能力

在對小學生進行閱讀教學時，語文教師需要思考怎樣提升知識教育的靈活性，吸引學生參與閱讀討論中。本文認為在對學生進行閱讀能力培養(yǎng)過程中，語文教師要讓學生對文章內容進行通常的閱讀，也需要指導學生進行情感朗讀。通過指導小學生對文章內容進行情感朗讀，則能加深他們對文章內容的理解，有助于學生實現(xiàn)情感體驗。針對小學生所呈現(xiàn)的認知能力，語文教師可以根據(jù)教材內容指導他們開展情感和合作朗讀，增強他們對閱讀學習的主動性[2]。例如，在對學生開展“陶罐和鐵罐”教學時，語文教師可以選擇幾名學生分別扮演陶罐，鐵罐和旁白，讓學生有感情的朗讀文章。這樣不僅改變閱讀教學的方式，也能增加閱讀課堂教育的靈活性和趣味性，有助于學生積極參與到閱讀討論中。在此基礎，語文教師要引導學生對文章的情感和主題思想進行思考，分析文章告訴人們哪些道理。這樣可以讓小學生參與閱讀學習的同時，也能得到情感態(tài)度的教育，有助于學生實現(xiàn)健全人格的塑造。

四、語文教師可實施小組合作教學，鼓勵學生對文章內容進行合作探索

在對學生進行閱讀能力培養(yǎng)過程中，語文教師不僅可以開展以上三個方面的工作，也需要指導學生進行合作學習，讓學生通過小組合作對文章內容進行有效的探索。語文教師需要根據(jù)學生所呈現(xiàn)的基礎能力和探索興趣劃分成不同的學習小組，讓學生以小組為單位對閱讀文章內容進行思考，回答教師所提出的閱讀問題。例如，在開展“詹天佑”課程教育的時候，語文教師可以將學生劃分為不同的學習小組，讓他們思考自己提出的問題。“文章采用哪些方法對詹天佑進行描寫？有著怎樣的作用？”“通讀文章，請闡述你眼中的詹天佑?！薄八伎颊蔡煊由砩纤尸F(xiàn)的精神是否值得小學生們學習和繼承，請具體論述?！边@樣可以讓學生以小組為單位對文章內容進行思考，也能讓學生通過合作學習獲得正確的人生價值觀。

結語

在對小學生進行閱讀能力培養(yǎng)過程中，語文教師需要立足教材內容和學生所呈現(xiàn)的認知能力實施創(chuàng)新性的課堂教學，引導學生參與到閱讀學習中。因為傳統(tǒng)的閱讀教學思維不符合當前課程改革提出的教學創(chuàng)新需求，所以語文教師需合理創(chuàng)新閱讀教學思維，重視激發(fā)學生的主動性。同時，教師應該創(chuàng)設問題情境以此引導學生對文章進行深度思考，指導學生開展情感和合作朗讀，這樣提升學生閱讀能力。此外，語文教師也可實施小組合作教學，鼓勵學生對文章內容進行合作探索。

參考文獻

[1]司威威.淺析小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].教育，2016（11）：00040-00040.

[2]鮑宗武，黃華瑛.淺析小學語文教學中學生閱讀能力的提高途徑[J].課外語文，2016（4）：108-108.

[3]武小渝.淺析小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的有效方法[J].速讀旬刊，2017（12）.