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      抓住“閱讀期待”,調(diào)動閱讀的積極性

      2019-06-17 16:58:52鄒妙悅
      語文世界(教師版) 2019年2期
      關(guān)鍵詞:閱讀期待二泉映月英子

      鄒妙悅

      閱讀可以使學生感受神秘古老的中華文化、高深莫測的浩然宇宙、奇妙多彩的自然世界、世間的冷暖苦辣,可以使思維與思維碰撞、心靈與心靈融合。閱讀期待能促使讀者走近文本。所謂閱讀期待,就是讀者閱讀之前內(nèi)心所預想的情景,包含的期望,反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力,構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平?!读x務(wù)教育語文課程標準》指出:“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!闭Z文學習需要期待感的驅(qū)使,真正做到讓閱讀高效,提高閱讀質(zhì)量。

      怎樣巧妙激發(fā)學生的閱讀期待,促使學生持續(xù)性閱讀呢?具體可以從以下幾個方面著手。

      一、生疑惑,知背景,喚醒閱讀興趣

      課堂學習是對語言文字的解剖、人物形象的滲透。但課前的資料收集,對文本內(nèi)容的把握,加上自己的思維是誰也無法替代的。一篇課文學習之前,老師們總會布置預習作業(yè)。學生認真預習就是課前學習,會學習的就一定會思考,會思考的才是學習的主人。

      在教學《李時珍夜宿古寺》這一課時,上課伊始我就讓學生看課題提出疑惑。一篇文章可從以下幾處質(zhì)疑:文章的標題,重點詞句,文章矛盾之處、空白之處,標點符號,文章的結(jié)構(gòu)和表達方式等。初步自學課文只需從前五個方面入手,凡事多問一個“為什么”,再想一想“為什么不”,開啟閱讀的大門。

      心中萌生疑惑,要想解答就要借助外部資料,與課文配套的同步閱讀是必不可缺的。從閱讀質(zhì)疑到預讀感知,都是促使學生產(chǎn)生求知欲,產(chǎn)生閱讀期待,主動參與到教學中來。

      以教學《二泉映月》為例。課題是文章的眼睛,題目既是惠山美景“二泉映月”,又是二胡名曲《二泉映月》的名字。在揭題讀題后,我順勢發(fā)問:“‘二泉映月指什么?”繼而問:“為什么欣賞美景,卻讓阿炳創(chuàng)作出了《二泉映月》?”這便是由題生疑,學生一下子來了興致,產(chǎn)生了閱讀期待。聯(lián)系《課文同步拓展閱讀》上所寫:“華彥鈞,民間音樂家,又名阿炳,1893年生,無錫東亭小四房人。阿炳幼年喪母……”那么課文又是寫了什么呢?這樣一來在學習課文初始就抓住了學生的閱讀期待,了解阿炳的生平事跡,帶著疑惑感受《二泉映月》的創(chuàng)作過程,積極主動投入學習,解決了教學的重難點。

      從不同角度提問,讓學生自主投入學習,產(chǎn)生求知欲,預讀有關(guān)資料文章,是學生閱讀的“鋪路石”。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈?!弊寣W生成為閱讀的主人,變“要我學”為“我要學”,就要放開雙手,釋放學生的思維,讓孩子們內(nèi)心的“閱讀期待”成為開啟書本的鑰匙。

      二、抓精彩,填空白,“此時無聲勝有聲”

      所謂“空白”,就是在不影響作品主題、形象的前提下,在塑造人物、安排故事情節(jié)和環(huán)境描寫等方面以模糊的、不確定的表達產(chǎn)生虛實相生、有無相生的留白藝術(shù)。在一些精彩之處用省略號置換,留給讀者無窮的想象,反而能起到“四兩撥千斤”的效果。在閱讀時,小學生易受周圍環(huán)境影響,注意力集中時間短,缺乏耐性、長性,若把故事的一個個章節(jié)以問題的形式串聯(lián),在他們的大腦中留下許多好奇的小問號,可以促使他們帶著一探究竟的心去閱讀,這就抓住了學生的閱讀期待。

      我上閱讀整本書的指導課——《城南舊事》,課前學生并沒有任何準備。怎樣讓學生愛讀這本書?教學中,我找來了《城南舊事》電影版,截取了開頭“英子年幼時喂駱駝吃草”的片段,那時的英子是個天真活潑、可愛頑皮的小姑娘。然后從書本中截取“英子小學畢業(yè)那天,回想起爸爸在病床前和自己的對話”這段文字,兩相對比,英子已然成為了一個有擔當、懂事的大姐姐。即將面臨小學畢業(yè)的英子,年齡與我班孩子差不多,為什么本該活潑的孩子,現(xiàn)在卻堅強得讓人心疼?這中間到底發(fā)生了什么?英子的內(nèi)心真正期待的是什么?指導過程中,我盡量少透露小說內(nèi)容,目的就是制造未解之謎,留給學生去書中探索,更多的是佐以“調(diào)味料”,讓他們品嘗到了其中滋味,卻又不知用了什么“餡料”,只有通過閱讀才能解開,填補心中空白。

      在課堂上,常常發(fā)現(xiàn)有的孩子一開始興致勃勃,到后來就漸漸失去了閱讀興趣。激發(fā)閱讀期待往往在一剎那,可要保持就要下一番功夫了。怎么辦呢?利用學生心理,讓他們成為故事的主角,化被動為主動,既拉近了文本與現(xiàn)實的距離,也讓他們感同身受,與書中人物同命運,共呼吸。如教學《公儀休拒收禮物》這一課,故事發(fā)生在兩千多年前,這是一個獨幕劇的劇本,所有出場人員、人物表情動作、道具都寫得清清楚楚,學生很快就能讀懂,但難點在于“為什么公儀休愛吃魚卻不收人家送的魚”。于是在教學中,我讓學生進行獨幕劇表演,促使孩子們在課后認真閱讀,對人物形象進行分析和判斷,從人物語言、動作、神態(tài)中剖析了性格特點。筆者將學習的主動權(quán)放給學生,用表演促使學生繼續(xù)閱讀,走進人物內(nèi)心,突破教學難點。

      串聯(lián)情節(jié)提出疑問也好,置換角色填補空白也罷,都是為了抓住學生的閱讀期待,充分調(diào)動他們的每一處感官,去感受,去體驗,激活他們的思維,去想象,去創(chuàng)造,幫助學生更深地理解文章,起到“千呼萬喚始出來”“此時無聲勝有聲”的作用。

      三、讀一文,蔓思意,將閱讀進行到底

      很多家長都提出自己的疑惑,孩子寧愿捧著手機坐一下午,也不肯翻閱名著細細品讀。有些文學名著的文字晦澀難懂,對于學生來說需要下一番功夫閱讀,如果沒有足夠的興趣驅(qū)使斷不會有耐性往下讀的。這就需要教師在課堂上設(shè)置不同的教學情境,吸引學生主動探索,樂于閱讀??刹捎脤⒄n文與原文對照、出示相關(guān)圖片再現(xiàn)課文、推薦整本書閱讀等方法化解學生的畏難情緒。記得聆聽過我校老師教學的《三打白骨精》這篇課文。老師巧妙地將白話版課文與名著原版文言對照學習,讓人不禁為古典名著精妙的遣詞構(gòu)句拍案叫絕。課文寫“白骨精化作美貌的村姑”,相機出示名著原文“那女子生得:冰肌藏玉骨,衫領(lǐng)露酥胸。柳眉積翠黛,杏眼閃銀星。月樣容儀俏,天然性格清。體似燕藏柳,聲如鶯囀林”,一下子就有鮮明對比,白話文只是一帶而過“美貌”二字,文言中把白骨精模樣描繪得如此魅惑。在解讀過文言含義后,當即提問:同樣是寫美女,女兒國國王又是怎么描述的呢?調(diào)動了學生的閱讀期待,去深讀《西游記》。當然,文言文對于小學生來說閱讀有困難,需要教師和家長提供更多的支持和幫助,開展親子閱讀、師生共讀、生生交流等形式,使學生思維碰撞,始終保持“閱讀期待”。

      語文課堂時間有限,但教師是學生的引路人,啟迪學生大量閱讀,遷移閱讀,將閱讀期待延續(xù)到課外。當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫納什維利認為,衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。讓我們在閱讀教學中恰當?shù)乩谩伴喿x期待”激發(fā)學生的閱讀興趣,去主動研究語言文字,擴展知識面,提高語文課堂教學的質(zhì)量,讓每一個孩子愛上閱讀,愛上這個繽紛的世界。

      作者簡介:江蘇省無錫市僑誼實驗小學語文教師。

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