提升職業(yè)院校學生學習效能的途徑

耿旭蘭

【摘要】班主任是學生的組織者、指導者，班主任在學生求學過程中擔任重要角色，對學生學習效能感的養(yǎng)成有著重要作用。本文從職業(yè)院校班主任工作影響學生學習效能的原因出發(fā)，提出了班主任工作如何提升學生學習效能的方法。

【關鍵詞】班主任 ?職業(yè)院校學生 ?學習效能 ?途徑

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0192-02

職業(yè)院校的班主任肩負著班級管理和育人的雙重任務，他們既要關注學生的德育，還必須了解學生的學習現(xiàn)狀，分析影響學生學習的因素，找到提高學生學習效果的方法。如何發(fā)揮班主任的作用，提升學生的學習效能，讓他們獲得學習的樂趣，并為學生的可持續(xù)發(fā)展提供方法，顯得尤為重要。

一、職業(yè)院校班主任工作影響學生學習效能的原因分析

（一）缺乏對學生職業(yè)規(guī)劃的有效引領

目前，職業(yè)院校的學生所面臨的壓力不僅來自學校、家庭，還來自于畢業(yè)之后的職業(yè)發(fā)展，因此在校期間幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃是職校班主任工作的一大重點。剛入學的職校生，對專業(yè)的概念幾乎為零，而目前職業(yè)院校班主任對學生職業(yè)規(guī)劃這些方面關注不多。另外，因班主任自身專業(yè)與所帶班級專業(yè)不相符合，部分職業(yè)院校的班主任對學生的專業(yè)缺乏了解，導致不能給予學生正確的職業(yè)指導。

（二）缺乏對學生教育管理的剛柔并濟

職業(yè)院校的學生，極有自己的想法，自我意識還未完全覺醒，自我約束力還不是很強，學生的綜合素質整體并不如意，在他們的學習和生活中，難免會有錯誤的發(fā)生。有些班主任不是采用在規(guī)則下的有耐心有感染力的教育，而僅僅是單純采用強制性教育，如：“你必須把手機交給我”、“你必須把衛(wèi)生打掃干凈”，“你必須……”。這樣日積月累，會影響師生關系的發(fā)展，間接導致學生對學習失去動力和興趣。

（三）缺少對學生個性成長的客觀評價

在面對缺乏明確的方向，學習基礎不扎實，興趣情感需要上存在較大差異的學生，有些班主任的工作重心仍停留在要求他們“好好學習”一個方面，沿襲傳統(tǒng)的教育模式和要求，要求他們以統(tǒng)一的模式進行學習，用學習成績這單一的標準衡量所有的學生。這樣的管理，基礎差的學生會出現(xiàn)因跟不上而失去信心，學習動力不足的學生會出現(xiàn)因缺少有效的刺激和經(jīng)常的督促而逐漸放棄學習，此時班主任更應關注的是如何指導這些學生進行正確的學習定位來轉變他們的學習態(tài)度。

（四）缺乏對班級學風建設的具體辦法

目前看，職業(yè)院校的學風總體較薄弱，學生的學習缺乏動力;學校管理缺乏有效措施;教師教學質量不高等。有些班主任只關注學生不要犯錯，學習怎么樣卻無所謂，有部分班主任認為提高學習成績是各位任課老師的事，有些班主任雖已認識到學風建設的重要性，但是在怎樣抓、如何抓等方面，還缺乏系統(tǒng)的、有效的、長期的措施，“學不得法”成為制約學生學習的“瓶頸”，導致學生對學習的認識是“你要我學”，這種被動的心態(tài)讓學習效果越來越差。

二、職業(yè)院校班主任提升學生學習效能的方法

（一）協(xié)助做好動態(tài)的職業(yè)規(guī)劃

作為職業(yè)院校的班主任，要能將未來的職業(yè)發(fā)展與當前的學習任務結合起來，與學生一起初步勾畫出每人的職業(yè)藍圖，樹立正確的“三觀”和“三識”。如：學前教育專業(yè)，在引導學生確立職業(yè)目標時，先幫他們分析現(xiàn)在政策支持本市擴建幼兒園，幼師的就業(yè)形勢較為樂觀，但門檻也較之前更高，所需要的專業(yè)知識要更為扎實才有競爭的優(yōu)勢，從而讓學生能明確今后的就業(yè)方向、今后職業(yè)所需要的知識儲備，來更有針對性地規(guī)劃自己的學習。

學生在學習與參與社會實踐，深切地了解社會、了解生活以后，會發(fā)現(xiàn)已有學習的不足和錯誤之處，認清理想與現(xiàn)實的差距，從而來及時調(diào)整自己未來的職業(yè)方向，不斷優(yōu)化自己的職業(yè)目標。實踐也證明，學生的理想不是產(chǎn)生于獨白式的說教，而是源自對改造世界的期盼和對社會生活實際的渴望。通過社會實踐，學生也可以了解到未來社會到底需要什么樣的人，什么樣的學生才能滿足社會發(fā)展需要;通過了解社會，學生會產(chǎn)生危機感，能發(fā)現(xiàn)自身的不足，才會有學習的緊迫性。

（二）確立學生積極的學習心態(tài)

研究顯示：教師的期望是學生進步和發(fā)展的重要精神支柱和情感力量。教師良好的期望和信賴可以促進學生的學習行為效果和心理發(fā)展，并可將其潛能轉化為現(xiàn)實。如果教師善于使用積極性評價和積極的期望，會使得學生不斷產(chǎn)生高的學習效能，產(chǎn)生積極的學習心態(tài)。一般來說，學生意識到自己被期待，往往能自覺加倍地學習，以與教師期待目標相一致的實際行動共同實現(xiàn)期待。當然，對于具體學習階段，不同心理狀態(tài)、不同能力水平、不同意志的學生，要分層次分步驟地對學生進行鼓勵和引導，給予分別的期待，促使學生盡量朝著好的方向發(fā)展。

（三）引領學生個性化的成長之路

人的成長成才之路，從來都沒有固定的模式，有的人通過學校教育成才，也有人通過社會實踐成才。有人擅長繪畫，有人在演講上有天賦，這就是天生的個體差異。根據(jù)多元智能理論，每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，都有著不同的個體需求，都是可育之才。

作為學生最重要的指導和引領者，班主任要學會挖掘學生在哪些方面更有優(yōu)勢和潛力，在尊重學生個體差異的基礎上，創(chuàng)設適合他們的教育教學方式。首先要尊重學生，只有發(fā)自內(nèi)心地尊重學生，才能做到充分認識學生的個性，了解學生的想法。其次是承認個體差異，職業(yè)學校的學生，學習基礎普遍不扎實，學生的素質也參差不齊，教師既要認識到他們的學習能力不及高中生強，又要看到生生之間的差距。再次，要幫助學生進行個性化發(fā)展。差異是無法消除的，要以發(fā)展的眼光來看待學生、以“變頻”的方式來引導學生，即：努力讓自己的教育行為與學生的成長節(jié)奏合拍。班主任可以利用他們的長處鼓勵他們積極參加活動，如：上臺演講、出黑板板、參加校運會等，在展示自己的過程中增強自信心、對學校產(chǎn)生認同感。

（四）開展班級良好的文化建設

馬卡連柯認為：教師要影響個別學生，首先要影響這個學生所在的班級，然后通過這個學生集體與教師一起去影響這個學生，這樣就會產(chǎn)生巨大的教育力量。學生的學習、成長受到班集體的重要影響。

首先，班主任建立優(yōu)秀的人格。在生活、學習以及學生的心理發(fā)展過程中要給予關心、幫助和指導。班主任從各方面都能成為學生的榜樣，從自身的人格品質到專業(yè)能力的發(fā)展，到對待每個學生的平等態(tài)度等，都應是其身而正。其次，培養(yǎng)堅強的核心班委。班主任和班委共同制定班委會的工作制度，進行分工。在開展工作的過程中，要做到：給班干部獨立工作創(chuàng)造機會來鍛煉班干部的能力;教育學生尊重、服從班干部的領導來增加班干部的威信;在班干部工作有失誤時主動給班干部減壓來增強他們的自信和工作的積極性。再次，建立健全的班風。班主任可以利用班會或課余時間，見縫插針地加強學生的常規(guī)訓練，要求他們在各項常規(guī)的執(zhí)行過程中，有“服從”的意識，形成良好的習慣。最后，建立良好的班級學風。班主任要挖掘班中好的學習方法，促進學生間的交流提高、鼓勵良性競爭、鼓勵學習能力強的學生幫扶學習能力弱的學生，共同進步。

參考文獻：

[1]馬立泉.新形勢下高職院校班主任工作探討[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（3）：6.

[2]奉永文.中等職業(yè)學校班主任專業(yè)化現(xiàn)狀、問題與對策研究[D].湖南師范大學，2013年.