高中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

胡亞青

【摘要】針對(duì)新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)，我們是否能像過去那樣重“語(yǔ)法”，輕“聽說”，只求學(xué)生能通過書面考試？對(duì)此，現(xiàn)代英語(yǔ)教育專家的態(tài)度是否定的。根據(jù)近幾年的高考政策分析，在高中階段，學(xué)生必須具備一定的英語(yǔ)聽說能力，唯有如此才能適應(yīng)新的高考制度。作為英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)精心計(jì)劃、組織、安排，并使每個(gè)環(huán)節(jié)先后有序，首尾相接。在這其中，“提問”是貫穿這條線的始終，也是有效提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的最佳方式。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?課堂教學(xué) ?提問藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0128-01

師生之間的問與答是教學(xué)過程中的必然產(chǎn)物。教育通過精心設(shè)問，能用以誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)情緒高、注意力集中和思維活躍的狀態(tài)，從而獲取知識(shí)。

一、啟發(fā)學(xué)生思維

英語(yǔ)教學(xué)畢竟有別于母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境總會(huì)存在陌生感。教師運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)或他們的社會(huì)生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，活躍英語(yǔ)思維，從而使學(xué)生的新舊知識(shí)相互作用，形成新的英語(yǔ)概念。例如在學(xué)習(xí)《Computer》一課中，我設(shè)計(jì)了Do you think playing computer games is good or bad for you？ Why？鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，并說明理由，這時(shí)，課堂氣氛顯得極為活躍，學(xué)生情不自禁地發(fā)表自己的看法，充分發(fā)揮了他們的求異思維和創(chuàng)新思維能力。

二、反饋教學(xué)信息

講授新課文后的鞏固性提問，是反饋教學(xué)效果的常用方法之一。教學(xué)過程不是直線式的，由于每個(gè)學(xué)生的課堂接受能力不同，新課文之后的檢查提問或練習(xí)是必要的，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握和應(yīng)用的程度。教師根據(jù)獲得的信息，對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整或“補(bǔ)火”，肯定學(xué)習(xí)好的學(xué)生優(yōu)在何處，指出學(xué)得差的學(xué)生問題出在哪里。這樣既可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，又能查漏補(bǔ)缺，做到教學(xué)針對(duì)、有效。

三、復(fù)習(xí)舊課引入新課

復(fù)習(xí)性的提問是一種知識(shí)的再現(xiàn)活動(dòng)，學(xué)生通過教師講課，認(rèn)識(shí)教材，從而將獲得的知識(shí)儲(chǔ)備于大腦，又通過自學(xué)和作業(yè)得以鞏固。檢查復(fù)習(xí)并由學(xué)生回答問題，便是知識(shí)的輸出和再現(xiàn)。這樣讓學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固，達(dá)到熟能生巧、巧妙設(shè)問，并能夠?qū)⒁褜W(xué)過和即將要學(xué)的知識(shí)緊密聯(lián)系，自然導(dǎo)入新課當(dāng)中。如在學(xué)習(xí)《The Money System of the United States and Great Britain》課文時(shí)，從已學(xué)過的課文《The History of Money》入手，設(shè)問：T：Can you tell me what money is made of？ ?S：Metal and pa-per.T：What word is used to refer to paper money in the United States and Great Britain？ S：Bill in U.S.A and note in Great Britain.這種復(fù)習(xí)性的提問，不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)引入新課程，而且提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，達(dá)到事半功倍的效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力措施分析

首先，在英語(yǔ)教學(xué)中，不論是教師向?qū)W生提問，還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力、思維能力和表達(dá)能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)了書本知識(shí)，若要轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)，有一個(gè)理解書面語(yǔ)和重新組織口語(yǔ)的過程。就提問而言，可以分為三個(gè)階段：一是發(fā)出信息，即教師以簡(jiǎn)潔、明確、清晰的語(yǔ)言提出問題;二是接受信息，即學(xué)生聽懂老師的提問后，并在理解題意的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、準(zhǔn)備答案;三是反饋信息，即學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答老師的提問，對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力至關(guān)重要。

其次，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的提問，我們可以從不同的角度加以分類。按課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可劃分為：新課導(dǎo)入式提問;講授啟發(fā)式提問;內(nèi)容總結(jié)式提問。按提問在教學(xué)中的作用可劃分為：把握整體能力提問;突出重點(diǎn)，理解性提問;激發(fā)思維，創(chuàng)意性提問;復(fù)習(xí)舊知識(shí)，鞏固性提問等;按教學(xué)活動(dòng)認(rèn)知領(lǐng)域的能力可劃分為：低級(jí)能力提問和較高級(jí)能力提問等等。不論哪種形式，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、英語(yǔ)程度和所授知識(shí)的要求，從效果出發(fā)，靈活采用不同的提問方式。

第三，課堂提問的過程應(yīng)是教師提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生回答解決，使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，形成良好的學(xué)習(xí)效果的活動(dòng)過程。在課堂教學(xué)中，教師要傾聽學(xué)生答題，在學(xué)生不能作答或回答不完全時(shí)，要以不同的方式鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。