基于生涯規(guī)劃理念，探索全過程、全方位育人模式

周穎 王翠 李佳慧

【摘要】當前，我國進入了決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利的新階段，隨著國家政治、經(jīng)濟、文化等方面的飛速發(fā)展，對高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人提出了新要求、新目標。將生涯教育理念融入全過程、全方位育人之中，關注學生的全面發(fā)展，改善傳統(tǒng)育人模式的弊端，強化教育引導、實踐養(yǎng)成、情感認同和行為習慣，真正實現(xiàn)立德樹人這一中心要務。

【關鍵詞】生涯規(guī)劃 ?全過程 ?全方位 ?育人模式

【基金項目】本文系北京信息科技大學重點項目“學業(yè)輔導”（2018SZZD07）階段性研究成果。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0249-02

青年興則國興，青年強則國強，提高人才培養(yǎng)質量是我國教育的核心要務。我們必須堅持以立德樹人為根本，結合實際開展工作?；谏囊?guī)劃理念創(chuàng)新思想政治教育模式，通過幫助學生認識自我、了解社會、尋找興趣、提升能力、設定目標、付諸實踐、最終實現(xiàn)價值認同，從而培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，提升育人實效性。

一、全程、全方位育人與生涯規(guī)劃的內在聯(lián)系

“全程育人、全方面育人”是培養(yǎng)“全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的理論發(fā)展、途徑延伸，是應試教育向素質教育轉化的指路標。生涯規(guī)劃簡單來說，就是個人通過從事的工作所創(chuàng)造出的一個有目的、延續(xù)一段時間的生活模式。它通常建立在個體對自我全面、深刻認識的基礎之上，需要結合自身發(fā)展的一般性特點，二者存在諸多內在的關聯(lián)性和一致性。

1.時空維度的一致性

全程育人側重于時間層面，貫穿于從低年級到高年級的學習和生活全過程，覆蓋教育、管理與服務等多方面。全方位育人側重于空間層面，以人的全面發(fā)展為指導，通過豐富教育內容、創(chuàng)新教育模式、改善教育方法等途徑，將思想政治教育滲透于學生學習和生活的方方面面。生涯規(guī)劃則基于個人特點，整合社會資源，有意塑造且持續(xù)一生的過程。大到生命，小到生活。而從低年級到高年級循序漸進，從學業(yè)、生活、心理、職業(yè)、發(fā)展等多方面進行規(guī)劃，促進個人的生涯發(fā)展。

2.育人目標的一致性

十九大報告中明確指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。二者均已 “以人為本”的教育理念為指導，通過不同的方式來實現(xiàn)人的全面發(fā)展。生涯規(guī)劃通過幫助學生認識自我、了解社會、尋找興趣、設定目標、提升能力、價值認同，在體驗-反思-再體驗-知行合一的過程中實現(xiàn)人的全面發(fā)展。全過程、全方位的思想政治教育充分整合教育資源、各個方面相互滲透，共同作用形成合力，構建大思政育人體系，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

3.內容方式的相容性

思想政治教育是高等教育體系中的重要內容，也是具有中國特色符合中國國情的教育內容，是培養(yǎng)復合型人才所必須的。它與生涯規(guī)劃里認識自我、價值觀塑造等方面內容有交叉性，二者可在教育過程中共同實現(xiàn)。另外，在教育方式上，生涯規(guī)劃豐富并完善了思想政治教育，克服了思想政治教育以說教為主，填鴨式教學的弊端，更有針對性的對學生進行啟發(fā)式教育，從而引導學生形成個人接納、社會認同的人生觀和價值觀。

二、高校思想政治教育在“全程育人、全方位育人”中存在的主要問題

1.忽視學生成長的個性需求，教育缺乏針對性

目前，部分高校的思想政治教育工作出現(xiàn)不考慮學生的年級差異、專業(yè)差異，而用同樣的內容和方法開展工作的現(xiàn)象;不考慮個性因素、不分素質差異，用同一標準去要求學生，用同一個模式去塑造學生。表面上看，步調一致，工作轟轟烈烈，上下左右齊抓共管，但由于缺乏工作的針對性，致使工作脫離了不同類型學生的思想狀況和身心發(fā)展需求。其結果是，從事思想教育的教師千辛萬苦、晝夜奔忙，但學生反而并不認可，參與率低，思想政治教育工作的感染力、影響力低，效果不理想。

2.輕視資源整合，教育尚未形成合力

高校內各部門貫徹落實思想政治教育目標和任務缺乏大局觀念，過分凸顯部門特色，缺乏統(tǒng)一性，難以相互滲透、形成合力。主要體現(xiàn)在以下方面：（1）教師隊伍重視專業(yè)學習而忽視思想政治教育，未能占領一線教學的育人陣地;（2）學工隊伍孤掌難鳴，只能借助學生活動進行思想政治教育，略顯乏力;（3）管理服務人員意識淡漠，重管理輕服務，無法在各自的管轄區(qū)域內營造良好氛圍，提供貼心服務。因此，各個部門單打獨斗，沒有實現(xiàn)教育資源的有機整合和銜接，從而大大影響了教育的實效性。

3.生涯規(guī)劃意識淡漠，隊伍專業(yè)化建設欠缺

生涯規(guī)劃源于西方，20世紀80年代開始在我國得以發(fā)展，由于受我國教育模式的影響，無論學生還是教師對于生涯規(guī)劃的認識尚處于探索階段。在高校，生涯規(guī)劃課程多以選修及網(wǎng)絡慕課方式開展，內容更多的局限于職業(yè)生涯探索及測評工具的使用，教職人員也多以輔導員為主，缺乏專業(yè)化建設和個性化指導，教育實效大打折扣。同時，由于缺乏引導，學生對于生涯規(guī)劃的認識也比較陌生，無所真切感受其中的奧妙，參與度低，使得生涯教育流于形式。

三、生涯育人的模式探索

1.形成思想共識，指導全程育人

高校應重視生涯規(guī)劃所具有的潛在的思想政治教育價值，根據(jù)不同階段學生的發(fā)展特點，采取不同的培育措施。這一培育過程涵蓋了大學生活的全過程，是不斷發(fā)展循序漸進的，一般包括自我認知-準備及探索-專業(yè)化定向-生涯決策等四個階段。在自我認知階段，圍繞理想信念、規(guī)章制度、專業(yè)思想、學習規(guī)劃等開展工作，幫助學生盡快適應大學生活并形成正確的價值觀。在準備及探索階段，引導學生了解個人興趣愛好、能力特長，加強專業(yè)學習，積極參與科技創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力、組織協(xié)調能力、人際交往等能力。在專業(yè)化定向階段，鼓勵參加雙創(chuàng)性項目，創(chuàng)造職業(yè)模擬機會，不斷提高學生的專業(yè)實踐水平，幫助學生進一步明確未來發(fā)展方向。在生涯決策階段，通過搭建學生接觸職場平臺，提供實習實踐機會，促進學生樹立正確的職業(yè)觀念，理性選擇職業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)規(guī)劃目標，促進大學生的綜合素質和就業(yè)競爭能力的提升。