案例教學(xué)法在《電氣系統(tǒng)檢測(cè)與故障診斷》課程中的應(yīng)用探討

李振偉 李光升 陳克偉

摘要：案例教學(xué)法是一種行之有效的啟發(fā)探究式教學(xué)方法。本文詳細(xì)闡述了案例教學(xué)法的內(nèi)涵和作用，著重探討了案例教學(xué)法在《電氣系統(tǒng)檢測(cè)與故障診斷》課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐表明：案例教學(xué)法可以很好地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)員的邏輯思維能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;《電氣系統(tǒng)檢測(cè)與故障診斷》;學(xué)員

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）22-0195-02

《電氣系統(tǒng)檢測(cè)與故障診斷》課程是一門概念多、內(nèi)容新的多學(xué)科交叉的專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。在課程的教學(xué)過(guò)程中，如果教員按照傳統(tǒng)單向講授的教學(xué)方法，那么教學(xué)難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。如果教員合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，精心選擇或設(shè)計(jì)典型案例，使學(xué)員可以置身于目標(biāo)案例的具體實(shí)踐活動(dòng)中，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)員的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是指教員根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及授課對(duì)象的基本情況，精心選擇或設(shè)計(jì)典型案例，引導(dǎo)學(xué)員參與目標(biāo)案例進(jìn)行分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)員在目標(biāo)案例的具體情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)員認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種啟發(fā)探究式教學(xué)方法。

案例教學(xué)法組織與實(shí)施過(guò)程是：教員給出目標(biāo)案例，引導(dǎo)學(xué)員參與目標(biāo)案例→學(xué)員針對(duì)目標(biāo)案例進(jìn)行分析;提出自己解決問(wèn)題的方案，撰寫(xiě)討論提綱→小組討論;優(yōu)化解決問(wèn)題的方案→班級(jí)集體討論;進(jìn)一步優(yōu)化解決問(wèn)題的方案→教員總結(jié)與歸納。在案例教學(xué)的組織與實(shí)施過(guò)程中，教員不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)能動(dòng)性，而且要全程進(jìn)行引導(dǎo)與控制，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

二、案例教學(xué)法的作用

1.案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在《電氣系統(tǒng)檢測(cè)與故障診斷》課程的教學(xué)過(guò)程中，教員通過(guò)精心選擇或設(shè)計(jì)的典型案例，使學(xué)員可以置身于目標(biāo)案例的具體實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)了學(xué)員的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)員在課程的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，獨(dú)立思考、踴躍提出自己的解決方案，并進(jìn)行分組談?wù)摰然顒?dòng)，在教員的引導(dǎo)、總結(jié)與歸納的基礎(chǔ)上，能夠較快地掌握教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

2.案例教學(xué)法化解教學(xué)難點(diǎn)?！峨姎庀到y(tǒng)檢測(cè)與故障診斷》課程是一門概念新、內(nèi)容多的多學(xué)科交叉專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)很多，教學(xué)中難點(diǎn)往往抽象、枯澀、難懂，學(xué)員死記硬背往往事倍功半，不利于知識(shí)的理解和掌握。案例教學(xué)法可以結(jié)合典型的案例，讓學(xué)員主動(dòng)參與其中，化解了畏難情緒，積極主動(dòng)思考、討論，把握目標(biāo)案例的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以有效加深理解教學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)內(nèi)容。

3.案例教學(xué)法提高課堂互動(dòng)效果。案例教學(xué)法不同于以教員課堂單向講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，更加注重教員與學(xué)員之間的情感與思維互動(dòng)。在《電氣系統(tǒng)檢測(cè)與故障診斷》課程的教學(xué)過(guò)程中，教員給出目標(biāo)案例啟發(fā)學(xué)員主動(dòng)積極思考、分析與討論，學(xué)員獨(dú)立思考、分組討論，踴躍發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，并提出更加深入的思考問(wèn)題，教員可以加以引導(dǎo)啟發(fā)，與學(xué)員互動(dòng)交流探討，歸納總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不再是單向的講授，而是生動(dòng)、活潑、有趣，教員與學(xué)員之間的不僅僅是思維上的互動(dòng)，更是情感上的良性互動(dòng)。

4.案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思維能力。培養(yǎng)人才最為關(guān)鍵的是培養(yǎng)人的獨(dú)立思維能力。案例教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。在《電氣系統(tǒng)檢測(cè)與故障診斷》課程的教學(xué)過(guò)程中，教員通過(guò)目標(biāo)案例的講解分析，與學(xué)員之間互動(dòng)探討交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)員通過(guò)獨(dú)立思考，培養(yǎng)了自己獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，這種能力的提升，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步增加了學(xué)員獨(dú)立思考的信心與能力。

三、案例教學(xué)法在《電氣系統(tǒng)檢測(cè)與故障診斷》課程中的運(yùn)用

1.精心選擇合適的案例。在《電氣系統(tǒng)檢測(cè)與故障診斷》課程的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)案例需要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及授課對(duì)象的實(shí)際層次加以選擇或者設(shè)計(jì)。案例的選擇設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員理解應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)員獨(dú)立思考能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此案例的選擇設(shè)計(jì)直接決定了案例教學(xué)法實(shí)施的成敗。

在《電氣系統(tǒng)檢測(cè)與故障診斷》課程的教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇設(shè)計(jì)要求具有真實(shí)性、典型性與驗(yàn)證性?！峨姎庀到y(tǒng)檢測(cè)與故障診斷》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容涉及大量的故障檢測(cè)與診斷，因此故障案例一定要具有真實(shí)性;再者，課堂授課不可能把全車所有的故障都拿來(lái)檢測(cè)試驗(yàn)一遍，因此案例的選擇要具有典型性;此外，在教員與學(xué)員交流探討的過(guò)程中，學(xué)員可以自己動(dòng)手自行檢測(cè)，因此案例必須具備驗(yàn)證性的條件和設(shè)備。

在《電氣系統(tǒng)檢測(cè)與故障診斷》課程的教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇設(shè)計(jì)要求具有綜合性與啟發(fā)性。案例的選擇最好涉及多個(gè)故障診斷的知識(shí)點(diǎn)，這樣有利于學(xué)員多角度、多層面地思考，培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用知識(shí)分析與判斷的能力。

2.案例教學(xué)的組織與實(shí)施過(guò)程。在《電氣系統(tǒng)檢測(cè)與故障診斷》課程的教學(xué)過(guò)程中，教員作為案例教學(xué)的組織者，必須注意引導(dǎo)與控制課堂的節(jié)奏，把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)的案例教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作：（1）準(zhǔn)備工作。教員作為案例教學(xué)的組織者，向?qū)W員發(fā)布目標(biāo)案例，根據(jù)案例教學(xué)的實(shí)際，決定是否將目標(biāo)提前幾天給學(xué)員，方便學(xué)員進(jìn)行資料搜集與學(xué)習(xí)。待學(xué)員收到目標(biāo)案例及學(xué)習(xí)要求后，認(rèn)真閱讀目標(biāo)案例內(nèi)容，弄清楚目標(biāo)中涉及的工作背景，內(nèi)容及各要素之間的關(guān)系，并加以分析目標(biāo)案例中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，關(guān)鍵矛盾，結(jié)合課堂所學(xué)的理論與方法，提出自己解決問(wèn)題的方案;學(xué)員應(yīng)當(dāng)將自己的解決方案寫(xiě)成分析提綱，便于后續(xù)環(huán)節(jié)的探討。在準(zhǔn)備工作的環(huán)節(jié)中，由教員提出目標(biāo)案例，引導(dǎo)學(xué)員參與目標(biāo)案例，學(xué)員則主動(dòng)積極的參與目標(biāo)案例，分析、討論，并形成自己的解決方案，撰寫(xiě)分析提綱。該環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)于理論授課環(huán)節(jié)中理論與方法的運(yùn)用能力，并結(jié)合目標(biāo)案例，獨(dú)立思考、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。（2）互動(dòng)討論?；?dòng)討論環(huán)節(jié)分為兩個(gè)步驟：第一步是分組討論，把一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)為5—6人為宜，并指定一名小組組長(zhǎng)，小組由小組組長(zhǎng)組織開(kāi)展小組內(nèi)部討論，并指定一名小組成員做好筆錄。小組內(nèi)部學(xué)員們通過(guò)互相討論，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，多層次多角度進(jìn)行思維的碰撞，問(wèn)題的分析不斷深入，從而提出更加優(yōu)化的問(wèn)題解決方案。教員在小組討論環(huán)節(jié)中，可以到各個(gè)小組參加討論交流，同時(shí)也起到監(jiān)督督促的作用。小組討論完成后，小組內(nèi)部推選1名成員作為小組代表參加班級(jí)討論。第二步是班級(jí)討論，班級(jí)討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中各個(gè)小組不同的方案之間會(huì)產(chǎn)生觀點(diǎn)上的碰撞，很多學(xué)員會(huì)從其他小組的方案中得到啟發(fā)，通過(guò)激烈的辯論、探討，相互補(bǔ)充，可以對(duì)目標(biāo)案例有更加深層次的理解和把握。教員在該環(huán)節(jié)中，一定做好引導(dǎo)與控制的工作，不要讓討論偏離主題，啟發(fā)學(xué)員思考，不斷完善優(yōu)化問(wèn)題的解決方案。（3）歸納總結(jié)。歸納總結(jié)可以說(shuō)是案例教學(xué)過(guò)程中的升華環(huán)節(jié)。在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教員需要結(jié)合理論授課的理論與方法，逐步去解析每種問(wèn)題解決方案的優(yōu)劣，優(yōu)在哪里、為什么優(yōu)，劣在哪里、為什么劣，都要解釋清楚，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，與學(xué)員之間形成良好的思維互動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)討論的深度與廣度，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的授課效果?？傊?，歸納總結(jié)環(huán)節(jié)就是案例教學(xué)過(guò)程中的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，但是最后這一筆一定是教員與學(xué)員共同畫(huà)出的一筆。

四、結(jié)語(yǔ)

在《電氣系統(tǒng)檢測(cè)與故障診斷》課程的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)案例教學(xué)方法的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教員與學(xué)員課堂互動(dòng)良好，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。作為軍校教員，在案例教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，還要不斷總結(jié)與歸納，搜集、選擇、設(shè)計(jì)更加鮮活、生動(dòng)、有趣、靈活的案例，激發(fā)學(xué)員更加主動(dòng)、更加獨(dú)立地參與到目標(biāo)案例中來(lái)，讓學(xué)員可以將主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考變?yōu)榘殡S自己一生的一種習(xí)慣、一種樂(lè)趣。

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