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    構(gòu)建童裝藝術(shù)園本化課程建設(shè)的實(shí)踐

    2019-06-17 05:25:40黃純真
    課程教育研究 2019年18期
    關(guān)鍵詞:課程管理童裝園本

    黃純真

    【摘要】園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo),以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景,以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn),以幼兒園老師為主體構(gòu)建的課程。童裝藝術(shù)是指童裝所呈現(xiàn)的色彩、圖紋、設(shè)計(jì)、造型及搭配等藝術(shù)元素。立足本土豐富的童裝資源,充分創(chuàng)造條件,提供豐富的便于取放的材料、引導(dǎo)幼兒感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞童裝的色彩美、圖紋美、設(shè)計(jì)美、造型美及搭配美等藝術(shù)元素,鼓勵(lì)并支持幼兒進(jìn)行各種形式的童裝藝術(shù)活動(dòng),以此促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

    【關(guān)鍵詞】童裝藝術(shù) ?課程建設(shè)

    【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)18-0013-01

    石獅市實(shí)驗(yàn)幼兒園于2017年12月被確定為首批福建省保教改革實(shí)驗(yàn)校,以課程建設(shè)為主線,開展構(gòu)建童裝藝術(shù)園本化課程建設(shè)的實(shí)踐。隨著幼兒園課程改革的推進(jìn),我園行政班子從原本單純的“行政管理者”向“課程管理者”轉(zhuǎn)型,從專業(yè)的角度出發(fā),全面落實(shí)課程管理,通過管理行為來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,透過專業(yè)課程來滲透園所的辦園理念,從而提升幼兒園教育的品質(zhì),促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

    一、前期準(zhǔn)備充分,為課程建設(shè)打好基礎(chǔ)

    在前期準(zhǔn)備階段,我園組織了教師關(guān)于童裝藝術(shù)課程的調(diào)查問卷,廣泛征集教師對(duì)開展童裝藝術(shù)園本課程的意見與建議,形成第一手資料,使得教師明確了課程建設(shè)的實(shí)施方向。同時(shí),成立了以園長為組長的課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組,利用多種渠道及家長資源,收集了大量的童裝資源,成立了童裝課程資源庫,其內(nèi)容、素材涉及廣泛,而且多以圖文并荗、課件、視頻的形式呈現(xiàn),為教師實(shí)施課程建設(shè)提供了極大的幫助,同時(shí)也為童裝藝術(shù)創(chuàng)作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

    二、初步設(shè)想框架,為課程建設(shè)提供依據(jù)

    為貫徹落實(shí)《綱要》《指南》精神,充分發(fā)揮幼兒園對(duì)課程管理的自主性,首先,由學(xué)園課程管理小組的成員們初步擬出大致的課程內(nèi)容框架,為老師們開展課程建設(shè)提供依據(jù),再引導(dǎo)老師們在實(shí)踐的過程中,不斷地生成、建構(gòu)、完善課程網(wǎng)絡(luò)。

    三、創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境,讓課程與幼兒直接對(duì)話

    皮亞杰認(rèn)為:幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識(shí)、形成概念的。我園教師倡導(dǎo)“向幼兒釋放每一寸空間”的理念,挖掘環(huán)境的教育蘊(yùn)涵,讓孩子成為環(huán)境的主人。我們的做法是:重參與、重實(shí)踐、重體驗(yàn)。

    四、扎實(shí)推進(jìn)研究,提高教師課程建設(shè)意識(shí)

    (一)以“走出去”參觀的形式,豐富教師相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

    為豐富教師對(duì)本土童裝企業(yè)文化、品牌文化、童裝生產(chǎn)制作流程等相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),我園深入挖掘和有效利用童裝文化本土資源,組織教師分批前往石獅市“小野豹”童裝有限公司參觀。讓老師們享受了一次視覺大餐,積累了豐富的童裝藝術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),有利于教師生成童裝藝術(shù)課程內(nèi)容。

    (二)以“請進(jìn)來”的形式,提升教師課程開發(fā)的能力

    為了更有效地提升教師的課程建設(shè)能力,我園十分重視專家的引領(lǐng)作用,在研究過程中,先后邀請專家對(duì)我園的研究進(jìn)行指導(dǎo);同時(shí),充分利用園本培訓(xùn),開設(shè)講座,對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn),提高了教師的課程觀意識(shí),相信會(huì)有更多的教師帶著問題、走近幼兒,在不斷地追問和解讀中生成智慧。

    (三)以“集中交流”的形式,反饋課程實(shí)施情況

    老師們能以《指南》的教育理念引領(lǐng)課程建設(shè)的研究方向,扎實(shí)開展研究工作,并緊扣幼兒的實(shí)際情況,根據(jù)自身對(duì)童裝藝術(shù)課程的解讀,制作成精美的PPT參加分享交流活動(dòng)。老師們在課程建設(shè)的實(shí)踐過程中,也產(chǎn)生了許多的困惑,如:如何有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)區(qū)的活動(dòng)以提升教師的研究能力?如何向家長宣傳課程建設(shè)的價(jià)值,調(diào)動(dòng)家長參與的積極性,促進(jìn)家園共育等等,確保了課程實(shí)施的有效性。

    (四)以“活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽”的形式,促教師專業(yè)成長

    教師是本園課程改革的主力軍,他們的有效勞動(dòng)能推動(dòng)幼兒園的課程發(fā)展。為鼓勵(lì)教師積極挖掘童裝藝術(shù)資源,提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力,構(gòu)建童裝藝術(shù)園本特色課程,我園開展了童裝藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)競賽活動(dòng),促進(jìn)了教師的專業(yè)成長,并不斷充實(shí)童裝藝術(shù)課程內(nèi)容。

    (五)以“家園合作”的形式,引領(lǐng)家長參與課題

    為了喚起孩子及家長的環(huán)保意識(shí),深化幼兒園的綠色環(huán)保教育,同時(shí)深入地開展園本化課程建設(shè),有效挖掘家長資源,進(jìn)一步推進(jìn)家園合作,我園開展了豐富多彩的活動(dòng)。如家長進(jìn)課堂向幼兒圖文并茂地介紹服裝的制作過程、各種輔料的類別等;真正實(shí)現(xiàn)了家園共育。

    回顧我園的課程建設(shè)實(shí)踐,經(jīng)過調(diào)整與反思,下階段將引導(dǎo)教師以自己的課堂為研究主陣地,進(jìn)一步提煉教材,豐富課程內(nèi)容,同時(shí),充分挖掘利用本土童裝、面料、輔料資源,多渠道發(fā)動(dòng)家長、孩子參與材料的收集,與幼兒園形成合力,努力構(gòu)建、完善我園的童裝藝術(shù)園化課程,夯實(shí)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]中國教育部.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,2012

    [2]虞永平.《學(xué)前課程與幸福童年》,教育科學(xué)出版社,2012

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