利用有效的信息化手段，助力中職數(shù)學課堂走向深度教學

曾淑文

【摘要】隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術被廣泛應用于中職課堂教學中，數(shù)學作為中職教學課程中的公共文化基礎課，對于培養(yǎng)學生的抽象思維與邏輯思維有著非常重要的作用。為此，中職數(shù)學教師在日常的教學中應該注重運用信息化手段，充分提高數(shù)學教學效率，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，從而助力于中職數(shù)學課堂走向深度教學。

【關鍵詞】信息化 ?中職 ?數(shù)學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0007-02

我國《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》明確要求如下：教育工作者必須基于先進的教育理念和教育方法，綜合運用多樣化的信息化技術手段，來推動中職數(shù)學教學水平的提升。

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術被廣泛應用于中職課堂教學中，數(shù)學課堂的信息化技術運用，改變了傳統(tǒng)單一沉悶的教學模式，提升了學生的數(shù)學學習興趣，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，符合中職學校培養(yǎng)新型的、全面的、綜合性的實踐性人才辦學要求[1]。

筆者作為一名中職數(shù)學教師，將從數(shù)學課堂教學運用信息化技術手段的必要性出發(fā)，進一步探究如何將教學平臺、慕課、微課、H5等多種信息技術手段綜合應用到中職數(shù)學課堂當中，從而提高中職學生的數(shù)學課堂學習效率。

一、中職數(shù)學課堂運用信息化手段教學的必要性

（一）時代發(fā)展的必然需求

隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息技術應運而生，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”模式成為傳統(tǒng)教育升級的重要驅動力。在未來萬物相聯(lián)的物聯(lián)網(wǎng)時代，新科技層出不窮，教學信息化是大勢所趨，形勢所迫。教育體系將更趨于網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化和終身化。

中職數(shù)學教師應在數(shù)學課堂教學中，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，創(chuàng)新數(shù)學教學模式，拓展數(shù)學教學時空，引導中職學生有效利用數(shù)字化資源、工具和平臺等，開展自主學習和團隊協(xié)作，培養(yǎng)學生具備數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力，這既符合國家素質教育的要求，也是時代發(fā)展的必然需求。

（二）數(shù)學學科特點使然

弱基礎、厭學，是大多數(shù)中職學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)象的發(fā)生，在一定程度上來說也受到數(shù)學學科特點的影響。

數(shù)學知識的學習往往是環(huán)環(huán)相扣的，各個知識點之間的前后關聯(lián)性較強，并且中職數(shù)學邏輯性與抽象性遠遠大于初中數(shù)學教育，學生在數(shù)學基礎不扎實的情況下，更容易出現(xiàn)學習困難的現(xiàn)象。中職數(shù)學教師將信息技術應用到數(shù)學教學當中，可以改善此類問題，幫助學生更加容易地吸收數(shù)學知識。

二、利用信息技術手段橫向與縱向拓展課堂教學的深度

屏幕投影、PPT課件展示等都屬于早期的信息技術在教育領域的應用，這一時期的信息技術應用更多的是承擔課件展示的功能，本身存在著互動性不高、針對性不強、教學內容較淺等多項問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，以教學平臺、慕課、微課、H5等為代表的新興技術被廣泛應用到教育領域當中，橫向拓寬了教學模塊內容，縱向加深了課堂教學深度，豐富了課堂教學內容，充分地發(fā)揮學生的自主能動性，將課前預習、課中學習、課后復習三個環(huán)節(jié)調動起來，有效提升了學生的自主學習能力。

（一）教學平臺在中職數(shù)學課堂中的應用

近幾年，藍墨云班課、E板會、雨課堂等教學平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，它們大同小異，但又有著各自不同的教學優(yōu)勢，可以適用于任何移動設備和PC端。

教師可以通過這些教學平臺，輕松地管理自己的班課，管理學生，發(fā)送通知，分享資源，布置批改作業(yè)，組織討論答疑、開展教學互動。構建出基于教學平臺的中職數(shù)學混合式教學模式，營造以學生為中心的學習環(huán)境，實現(xiàn)中職學生“課前自主學習——課中知識內化——課后知識延展”三個階段的具體操作。[2] （二）慕課在中職數(shù)學課堂中的應用

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。它與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課課程動輒上萬人，最多達16萬人。它以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與。學習在網(wǎng)上完成，不受時空限制。

例如：在學習“函數(shù)的概念及表達式”等相關知識點時，中職數(shù)學教師可以登陸“洋蔥數(shù)學”慕課平臺，組織學生觀看平臺中系列5-8分鐘左右的動畫教學視頻，簡短而又趣味十足的教學動畫視頻，成功分解了數(shù)學教學中的重難點，學生通過教學視頻直觀深入地了解“函數(shù)的定義”、“函數(shù)值的概念”、“‘描點法作函數(shù)圖像的方法”。并通過配套的智能練習鞏固學生所學知識，做錯的題目會自動進入錯題本，以便于學生隨時復習糾錯。學生通過網(wǎng)絡在線的方式完成數(shù)學知識的學習，可以接觸多種風格的教學方式，從而提升數(shù)學學習興趣。同時學生可以在課后自行利用慕課教學模式完成新課的學習，從而充分地調動學生自主學習的積極性。

（三）微課在中職數(shù)學課堂中的應用

微課教學模式是以微課視頻為核心的教學模式，微課與慕課教學模式相比，教師的課堂參與度更高，能夠將傳統(tǒng)的教學方式與信息技術有效結合，所以更受教師的青睞。中職數(shù)學教師可以將興趣教學法、情景教學法、小組教學法等多項教學方式與微課相結合，從而發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的最大教育作用[3]。中職數(shù)學教師可以通過微課教學模式，實現(xiàn)課堂與課下的翻轉，充分調動學生的主觀能動性。

例如：在“集合的概念”相關知識點學習時，教師可以在課前錄制5-8分鐘的微課視頻，為學生重點闡述集合的概念、表示方法，并發(fā)布到教學平臺上，讓學生在課前觀看視頻做好預習。過長的微課視頻不利于學生集中注意力和把握教學重點，為此，中職教師在錄制微課視頻時要堅持“短小精悍”的制作原則。學生在課前觀看微課視頻完成預習后，可將不明白的地方通過微信或教學平臺反饋給教師。中職數(shù)學教師根據(jù)學生的反饋，調整課堂教學內容，根據(jù)學生在學習過程中存在的問題和困難，重點講解相關知識點。

中職數(shù)學教師在開展本課的課堂教學時，可以詢問學生“某班級的全體男生是否為一個集合”、“某班級的比較高的男生是否為一個集合”，再配合播放微課視頻幫助學生清晰理解集合中的元素必須是確定的。數(shù)學教師也可以將微課視頻發(fā)布到教學平臺，有助于學生利用課后時間通過手機就可以自主復習課堂知識。

（四）H5在中職數(shù)學課堂中的應用

H5，是HTML5的簡稱，是一種高級網(wǎng)頁技術，制作好的H5頁面主要傳播于移動端。無需下載，掃描二維碼既可輕松打開H5頁面，可通過微信、QQ和朋友圈轉發(fā)分享。以其畫面精美，互動性強，易于傳播而深受歡迎。

中職數(shù)學教師將H5應用到數(shù)學課堂教學中，可以體現(xiàn)在課堂教學課件的制作上。H5相對于微課教學模式來說更加注重于信息技術對于課前制作上的應用，教師可以通過視頻制作軟件本身自帶的相關系統(tǒng)，實現(xiàn)文字、視頻、音頻、表格等多種形式的課堂信息數(shù)據(jù)有機整合在一起，從而讓課件的形式更加豐富[4]。

中職數(shù)學教師還可以運用H5制作小游戲或者互動知識問答，為學生創(chuàng)設多感官的課堂學習環(huán)境，增強中職數(shù)學教學的趣味性。

例如：教師在講解“圓的標準方程”時，可以利用H5制作本課的畫圓小游戲和知識互動問答，將“圓的定義”、“圓的兩個要素”等相關知識先融入其中，符合學生愛玩的天性，運用畫圓小游戲和知識互動問答活躍課堂，讓學生在手機屏幕上畫圓的過程中，順其自然地思考畫不圓的原因，從而理解圓的兩個要素是圓心和半徑，再通過知識互動問答和輔助幾何畫板的講解進一步理解、鞏固知識要點。

在中職數(shù)學教學中，信息技術的運用，創(chuàng)新、活化了數(shù)學課堂教學，實現(xiàn)了數(shù)學課堂課上與課下的翻轉，符合學生的學習認知規(guī)律，可以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生的數(shù)學學習效率，從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式和學習模式。

除上述所講的信息技術外，還有諸如希沃觸控一體機自帶的一些編輯小工具，可以輕松、規(guī)范地繪制出數(shù)學教學中的直線、圓等常規(guī)圖形。還有幾何畫板、虛擬仿真和未來更多高新技術的運用，讓靜態(tài)事物動態(tài)呈現(xiàn)，讓抽象的數(shù)學直觀生動起來。 任何單一信息技術的使用在長期來看，都是無效的，必須綜合、恰當?shù)厥褂酶鞣N信息技術，充分提高數(shù)學教學效率，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，才能往縱深處拓寬教學廣度，有效助推中職課堂走向深度教學。

參考文獻：

[1]宮生平.活用信息化手段 打造高效中職數(shù)學課堂[J].中小學信息技術教育，2018（1）：95-96.

[2]畢維娜，李雷.基于藍墨云班課教學平臺的中職數(shù)學混式教學模式的應用[J].廣東教育·職教版，2017年11期.

[3]張丹.信息化教學在中職數(shù)學課堂的實踐研究[J].教師，2015（14）：65-66.

[4]林志龍.中等職業(yè)學校數(shù)學信息化教學實踐探討[J].考試周刊，2017（67）：64.