關(guān)于《資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)體系改進(jìn)的探索

宋明智

摘要：根據(jù)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征與教學(xué)宗旨，本文通過對(duì)原《資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材、教學(xué)體系進(jìn)行梳理和分析，找出欠缺和需完善之處。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果檢驗(yàn)三方面研究得出需要增加的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：資源經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)體系;理念創(chuàng)新;模式與方法;反饋與檢驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）21-0123-02

一、教學(xué)大綱及教學(xué)任務(wù)

本校教學(xué)大綱要求通過對(duì)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與研究方法的教學(xué)，樹立資源保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，使學(xué)生掌握分析與解決資源問題的經(jīng)濟(jì)理論和研究方法以及節(jié)約資源、治理污染、保護(hù)環(huán)境的經(jīng)濟(jì)政策。其中大綱要求完成以下知識(shí)的教學(xué)任務(wù)：

1.資源的概念、分類及特征。

2.資源的稀缺原理、稀缺和短缺的概念、技術(shù)進(jìn)步在緩解資源稀缺中的作用。

3.資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，自然資源合理配置的概念，貼現(xiàn)率、邊際私人成本和邊際外部成本、外部性、排放稅、科斯定理。

4.資源配置的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，無差異曲線、邊際替代率、等產(chǎn)量曲線和契約曲線的含義、帕累托效率。

5.非再生資源的最優(yōu)化配置，非再生資源的概念、非再生資源的基本特征、非再生資源的最優(yōu)利用條件。

6.可再生資源的最優(yōu)配置，資源最優(yōu)利用的條件、可再生資源的增長(zhǎng)模型、實(shí)例分析。

7.共享資源的最優(yōu)利用，共享資源的概念、共享資源的基本特征、如何改變共享資源利用存在的問題。

8.自然資源核算與價(jià)值評(píng)估，環(huán)境系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的相互關(guān)系、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的環(huán)境問題、市場(chǎng)失靈和政府失靈產(chǎn)生的主要原因。

9.自然資源開發(fā)利用中的環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題，資源效率與清潔生產(chǎn)、綠色產(chǎn)業(yè)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的環(huán)境問題。

二、當(dāng)前《資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》教程主體內(nèi)容與框架分析

（一）基礎(chǔ)層

1.資源分類與基本特性：按存在形態(tài)分類、按資源可更新特征分類。整體性、地域性、多用性、數(shù)量有限性與潛力的無限性特征。

2.資源稀缺原理：資源稀缺和資源短缺兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，通過對(duì)邊拓模型和李嘉圖模型的學(xué)習(xí)了解資源稀缺的含義、資源稀缺對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響、資源稀缺的度量方法以及各項(xiàng)度量指標(biāo)。

3.資源配置經(jīng)濟(jì)學(xué)原理：自然資源合理配置的時(shí)間原理，自然資源在不同的時(shí)間有不同的使用價(jià)值，資源配置中利潤(rùn)最大化實(shí)現(xiàn)的條件，外部性、市場(chǎng)失靈及其糾正。資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展：可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和發(fā)展歷程。

（二）目的層

1.可再生資源最優(yōu)配置：可再生資源的可再生性，可再生資源生態(tài)增長(zhǎng)模型，資源開發(fā)與種群平衡以及資源最優(yōu)利用條件，F(xiàn)anstmann模型。

2.非再生資源最優(yōu)化配置：非再生資源的合理分配將對(duì)重要的意義。非再生資源最優(yōu)利用條件，影響資源開發(fā)利用的主要因素，非再生資源開采稅。

3.共享資源最優(yōu)利用：共享資源存在根本原因，“公地悲劇”、“擁擠問題”和“污染問題”等的經(jīng)濟(jì)分析，外部性內(nèi)部化途徑。

（三）保障層

1.自然資源核算與價(jià)值評(píng)估：自然資源核算的概念、內(nèi)容及其程序和方法，了解自然資源核算對(duì)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)凈值和資產(chǎn)負(fù)債的調(diào)整，掌握自然資重點(diǎn)：自然資源核算的概念、自然資源核算的一般程序、自然資源價(jià)值評(píng)估方法。

2.自然資源開發(fā)利用中環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題：經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)建立在環(huán)境承受的范圍之內(nèi)，處理好資源經(jīng)濟(jì)問題離不開對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)。自然環(huán)境系統(tǒng)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的環(huán)境問題。

三、《資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)理念創(chuàng)新

1.原教學(xué)大綱及教學(xué)體系中需完善之處。在《資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》原教學(xué)體系中，主要是以資源概念、稀缺性與配置，以及環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的原理為基礎(chǔ)，重點(diǎn)圍繞可再生資源與非可再生資源的優(yōu)化配置與利用，以及共享資源的優(yōu)化利用為主要目標(biāo)所展開的教學(xué)。這種模式的教學(xué)體系，在專業(yè)上，明顯屬于一種單線或直線性教學(xué)軌跡，缺乏關(guān)聯(lián)性知識(shí)的延伸。而隨著時(shí)代的發(fā)展，在當(dāng)前各種新型案例層出不窮的局面下，重點(diǎn)引用與分析尤為重要，充分借助新問題、新辦法來拓展理論知識(shí)和教學(xué)空間。另外，在原教學(xué)體系中，缺乏制度與政治、人文與環(huán)境倫理等方面的教學(xué)內(nèi)容。最后，還應(yīng)該補(bǔ)充生態(tài)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，這些是新時(shí)代下，資源經(jīng)濟(jì)研究無法回避的新課題。

2.教學(xué)理念與目的拓展。依據(jù)資源的特性，在不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下，拓展教學(xué)思路。隨著時(shí)代的變化，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的差異性，應(yīng)不斷更新教學(xué)理念。在“基礎(chǔ)層”的理論部分，應(yīng)增加自然資源與生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系，并附加社會(huì)資源理論的知識(shí)和案例，同時(shí)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效率與市場(chǎng)作用理論。在“目的層”內(nèi)容中，除了強(qiáng)調(diào)資源的優(yōu)化配置以外，還應(yīng)該加入社會(huì)效益與公平的理念等問題的教學(xué)研究?jī)?nèi)容。在教學(xué)“保障層”內(nèi)容中，以資源的評(píng)估與核算，以及環(huán)境保護(hù)為基礎(chǔ)，應(yīng)進(jìn)一步增加經(jīng)濟(jì)制度、政策規(guī)劃與建設(shè)、社會(huì)福利與環(huán)境倫理等知識(shí)內(nèi)容。

通過以上這些改進(jìn)，首先強(qiáng)調(diào)的是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生，在知識(shí)導(dǎo)向上的理念下，使學(xué)生不僅僅掌握資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心知識(shí)，同時(shí)能恰當(dāng)?shù)乩觅Y源經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)工具和方法，解決和理解當(dāng)前資源開發(fā)中存在的問題。其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資源經(jīng)濟(jì)的感知與感悟，這門學(xué)科所研究的對(duì)象就在身邊，關(guān)乎自身，關(guān)乎社會(huì)，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行主動(dòng)分析，對(duì)資源和環(huán)境擁有一定的責(zé)任感與使命感。

四、《資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式與方法改進(jìn)

1.課堂教學(xué)主講方面。在教師主講方面，重點(diǎn)圍繞在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)環(huán)境下，資源與環(huán)境問題、生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)與演變等現(xiàn)實(shí)的問題展開引論，以此進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討資源的供給與稀缺性以及優(yōu)化配置理論。在經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)與市場(chǎng)價(jià)格問題上，進(jìn)一步延伸解讀資源公共政策的制定與作用。在資源的消費(fèi)與經(jīng)濟(jì)效率上，注重市場(chǎng)作用和帕累托效應(yīng)。

2.社會(huì)調(diào)研。組織學(xué)生積極開展社會(huì)調(diào)研工作，收集水資源、礦產(chǎn)資源，以及森林、漁業(yè)等資源開發(fā)利用的情況，關(guān)注生態(tài)環(huán)境、社會(huì)效益與公平問題。通過對(duì)《資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)資源的感悟與感知力，有助于學(xué)生對(duì)資源經(jīng)濟(jì)基本理論的理解，更能夠增加其作為資源經(jīng)濟(jì)學(xué)者的責(zé)任感。

3.學(xué)生主體演講。在資源經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，按照學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣，由其自己設(shè)立主題，收集資料，理論分析和實(shí)證研究，在班級(jí)中展開演講和辯論，這樣可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)有助于更好地運(yùn)用資源經(jīng)濟(jì)理論，尤其在課堂的主題辯論中，可以大大加深學(xué)生對(duì)資源經(jīng)濟(jì)問題、難點(diǎn)和誤區(qū)的理解。

五、《資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果反饋與檢驗(yàn)改進(jìn)

通過資源經(jīng)濟(jì)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)為導(dǎo)向，在上述《資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)體系改進(jìn)的思路下，如何衡量教學(xué)效果提高的程度，以什么樣的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，同樣是值得思考的。

在教學(xué)體系改進(jìn)的思路下，建立“效果檢驗(yàn)框架圖”，如下圖1：

按照本文的教學(xué)體系改進(jìn)理念，以百分制條件下：（1）筆試部分應(yīng)占據(jù)20%;（2）社會(huì)調(diào)研應(yīng)占據(jù)30%;（3）主題演講應(yīng)占據(jù)50%。在此教學(xué)改進(jìn)里面重點(diǎn)突出了2社會(huì)調(diào)研和3主題演講的檢驗(yàn)形式，尤其是主題演講，這將是全面評(píng)判學(xué)生對(duì)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)掌握和運(yùn)用，以及辨析程度的重要依據(jù)。

六、總結(jié)

本文在原教學(xué)大綱和體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，使之與當(dāng)前實(shí)際經(jīng)濟(jì)背景關(guān)聯(lián)，增加案例分析與社會(huì)調(diào)研環(huán)節(jié)，同時(shí)通過主題演講，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)體系中，改變“基本原理—優(yōu)化利用—評(píng)估”的單線教學(xué)模式，拓展教學(xué)理念與模式，以發(fā)散性、關(guān)聯(lián)型，將生態(tài)系統(tǒng)、市場(chǎng)效益與社會(huì)公平、制度法規(guī)等知識(shí)關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳楓楠，等.基于期刊文獻(xiàn)檢索的國(guó)內(nèi)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)研究述評(píng)[J].資源科學(xué)，2013，35（7）.