高職院校教師職業(yè)能力測評實證研究

李芳 高信波

摘要：高職院校教師職業(yè)能力測評實證研究是《高職院校教師職業(yè)能力評價及其提升路徑研究》課題組在研究確定高職院校教師職業(yè)能力評價指標體系的基礎上，以高職院校教師職業(yè)能力評價指標及其評價模型為指導，在江西環(huán)境工程職業(yè)學院開展高職院校教師職業(yè)能力測評實證研究。本文主要闡述了教師職業(yè)能力測評方案設計、測評工作的組織和開展、測評實證的創(chuàng)新和效果。

關鍵詞：高職教師;職業(yè)能力測評;實證研究

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0019-02

一、研究背景

針對目前高職師資隊伍現(xiàn)狀及建設要求，教育部高等教育司指出：高職教育中，具有“雙師”素質的教師數(shù)量不能滿足專業(yè)教學需要;高職教師入職標準與“雙師”教師培養(yǎng)培訓制度缺失。這促使高職院校重新開始對教師職業(yè)能力評價進行思考。江西環(huán)境工程職業(yè)學院《高職院校教師職業(yè)能力評價及其提升路徑研究》課題組已經對高職教師職業(yè)能力評價體系、高職教師職業(yè)能力提升路徑做了相關研究，構建了高職院校教師職業(yè)能力評價模型，包括5個一級指標和20個二級指標;研究提出并開展了“一主線五抓手”六位一體的提升路徑和實證研究，其中一主線為教師職業(yè)能力測評（以下簡稱測評），五抓手為抓平臺、抓激勵、抓培訓、抓競賽、抓科研。其中教師職業(yè)能力測評工作是整個教師職業(yè)能力提升的關鍵和主導，其操作性和可行性決定教師職業(yè)能力提升的成敗。本文以江西環(huán)境工程職業(yè)學院教師職業(yè)能力測評為例，具體闡述整個實證研究的全過程。

二、教師職業(yè)能力測評方案設計

1.測評目標。教師職業(yè)能力測評是結合教師職業(yè)能力評價體系，檢測教師職業(yè)能力提升效果，督促提高教師的職業(yè)教育教學能力，提高教師指導學生實驗實訓能力和科研教研能力等職業(yè)能力，實現(xiàn)提升教學質量和內涵建設，提高人才培養(yǎng)水平的目標。

2.測評內容。根據(jù)教師職業(yè)能力評價體系的指標，設計符合職業(yè)教育的測評內容。主要包括課程教學能力測評（30%）、專業(yè)技能能力測評（40%）、教研科研能力測評（30%）三大塊內容，分別對照教師職業(yè)能力體系中理論教學能力、實訓教學能力、教學方法與手段運用能力、科研教研能力等指標的檢測和提升，每塊內容設計出詳細內容的要求和格式要求。

3.測評對象。測評工作是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以教研室為單位，以課程為載體，以課程團隊為主導，實施課程負責人制開展測評。每個課程確定主講團隊，組成課程組。課程組人員一般不少于3人，課程負責人負責課程的測評匯報。每個教師至少負責一門課程和確定一個研究方向。

4.測評材料。測評材料主要包括文字材料和答辯材料。文字材料包括課程設計、單元設計、課程實驗實訓項目設計、實訓教學單元設計的、論文、課題申請書等。答辯材料包括說課課件和十五分鐘講課內容，如需開展實驗實訓教學環(huán)節(jié)，自行準備好相關材料。教研科研能力測評中涉及的課題申報、論文、研究報告按學校教研、科研有關規(guī)定和格式進行準備。

5.測評形式。測評主要分為教師匯報、專家提問、專家打分三個環(huán)節(jié)。教師匯報包括說課環(huán)節(jié)、講課環(huán)節(jié)、實驗實訓環(huán)節(jié)、科研匯報環(huán)節(jié)。組織講課或實驗實訓課，按照學校聽課要求在規(guī)定時間內進行，說課和講課都要進行5—10分鐘的提問答辯，以考查教師總體思路和對課程的熟練程度。最后以專家評分的平均分數(shù)作為測評結果。對測評不合格的教師需要進行重新測評。

6.測評保障。教師職業(yè)能力測評工作要順利開展，還需要各項保障措施。一是加強組織領導，學院上下高度重視，校長書記、各級領導帶頭進行測評，營造全體行動起來的緊張氛圍;二是落實激勵機制，物質獎勵和精神獎勵雙管齊下，及時進行表彰，形成良性循環(huán)。三是納入工作考核，將測評的結果納入二級學院教學工作考核、科研考核和教師個人考核。

三、教師職業(yè)能力測評實施

江西環(huán)境工程職業(yè)學院從2015年開展全校教師職業(yè)能力測評，作為我校一項重點工作，要求全校專任教師必須全部參加并通過測評，準備三年內完成該項工作。

1.測評動員。教師職業(yè)能力測評是對全校教師開展，測評前讓教師了解測評目的、知曉測評的意義、懂得如何準備和開展測評十分必要。學校通過開展多層次的會議進行測評工作全校動員。開展全校教師會議，宣布測評文件和方案;各二級學院分別開展政策解讀會議，進行具體的學習;各教研室開展研究會議，進行具體工作的部署。讓測評工作的實施得到層層落實。

2.測評組織。教師職業(yè)能力測評工作每個學期開展一次，教研室按計劃做好教師測評安排，教學單位領導和教授帶頭開展。測評由教務處進行具體組織實施，發(fā)布通知、收集材料、聘請專家、組織測評、結果統(tǒng)計公布、成果匯總。各二級學院負責政策的上傳下達，督促和檢查各教研室準備工作。各教研室負責各專業(yè)課程團隊的組織、測評的準備。各課程負責人負責課程材料的整理準備、測評匯報、成果匯總。

3.成果應用。教師職業(yè)能力測評成果主要包括：課程總體設計、課程實訓指導書、課程校本教材、論文、課題申報書等。測評的主要目的是運用于教學，通過測評的課程教學必須按照課程總體設計開展教學，上同一門課程的教師進行集體備課，使用校本教材進行上課。課題組在教學過程中對教學設計不斷進行完善，對校本教材進行整理出版。

截至目前學院共開展了五次測評工作，我院教師共有407人通過教師職業(yè)能力測評。教師職業(yè)能力測評工作在全校掀起了一片改革的浪潮，在教育教學、科研上取得了突破性的改革和進展，并取得了豐碩的成果。

四、教師職業(yè)能力測評創(chuàng)新與實效

1.全員參與，教學內涵建設得到提升。教師職業(yè)能力測評工作涉及面廣，全校教師參與，實現(xiàn)高職院校的教師轉變教學觀念、調整課程教學內容、改革教學方法。通過教師職業(yè)能力測評，教師熟悉了課程內容，提高了專業(yè)教學技能，改變了職業(yè)教育教學理念，提高了教師的職業(yè)教育課堂教學能力，提升學院整體教學水平，促進學院內涵建設提升。

2.抓手明確，課程建設體系成效顯著。教師職業(yè)能力測評的量化指標之一就是課程測評，要求教師依據(jù)專業(yè)特點和特色，對課程整體設計和單元設計進行重新規(guī)劃調整，形成具有學院特色的課程教材體系。通過測評目前已形成120本校本教材，學生使用效果顯著。在此基礎上，形成國家級“十二五規(guī)劃教材”2部，省級優(yōu)秀教材3部。

3.改革方向明確，教師教學效果明顯提高。教師職業(yè)能力測評體系完善，內容明確，通過測評，教師教學技能和效果得到有效提高。按照“逐步實施，整體推進，以點帶面，全面提升”的教學質量提升整體工作思路，努力讓課堂成為“以學生為主體，教師為引導”的教學組織模式。截止到2017年，已經產生優(yōu)質課堂62項，示范課堂21項。充分展現(xiàn)了優(yōu)秀教師職業(yè)能力測評成果，提高課堂教學技能，在全校范圍內樹立榜樣作用，帶動學校整體教學質量提升和學校內涵發(fā)展。

4.課程資源共享，線上精品資源共享課數(shù)逐年增加。精品資源共享課建設是我院教師職業(yè)能力測評評價體系的重要組成部分，推動我院優(yōu)質課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術手段共建共享。我院已經建設院級精品課程25門，院級精品資源共享課40門，省級精品資源共享課22門。

5.重視科研，教師科研能力提高顯著。教師職業(yè)能力測評的開展，有助于每位教師通過科研來了解行業(yè)企業(yè)的最新動態(tài)，并對人才培養(yǎng)和課程教學進行重新定位和思考，將最新知識和課程教學統(tǒng)一起來，形成不斷更新的專業(yè)認知和職教理念。通過教師職業(yè)能力的提升與測評，我院在科研和教學成果、國家教學成果獎數(shù)量上均創(chuàng)歷史新高。

參考文獻：

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