問題化數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建

胡子民

【摘要】所謂的問題化數(shù)學(xué)課堂是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過不同形式的問題提問來與學(xué)生進(jìn)行思考，給學(xué)生搭建知識(shí)應(yīng)用的平臺(tái)，進(jìn)而，使學(xué)生在思考問題與解決問題中逐漸養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的良好習(xí)慣。因此，一線數(shù)學(xué)教師要立足于教材，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)來組織學(xué)生思考不同形式的問題，以幫助學(xué)生更加深入的理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)做好前提性工作。

【關(guān)鍵詞】問題化 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?生活化 ?探究性 ?開放性 ?操作性

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0162-02

問題化課堂的構(gòu)建是為了推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)問題的思考，是為了鍛煉和提高學(xué)生的知識(shí)靈活利用能力。所以，教師要從現(xiàn)階段學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，通過多種問題形式的呈現(xiàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，最終，使學(xué)生在思考問題與探究問題中形成積極向上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，本文筆者結(jié)合自己日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“生活化問題”“探究性問題”“開放性問題”“操作性問題”四種呈現(xiàn)形式為例進(jìn)行論述，以期能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問題呈現(xiàn)形式，同時(shí)，也確保學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的不同問題的推動(dòng)下積極地成為數(shù)學(xué)課堂的主體。

1.生活化問題

生活化數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)就是為了讓學(xué)生在熟悉的問題指導(dǎo)下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而，幫助學(xué)生樹立起學(xué)以致用的觀念。所以，數(shù)學(xué)教師要立足于數(shù)學(xué)教材，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳罨瘑栴}情境來引導(dǎo)學(xué)生在思考與探究中掌握知識(shí)，同時(shí)，也能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密關(guān)系。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》時(shí)，負(fù)數(shù)在我們生活中是非常常見的，但我們一般不稱之為“負(fù)數(shù)”，所以，為了能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，我組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)生活化的數(shù)學(xué)問題，如：

（1）冬天天氣預(yù)報(bào)中的-2℃是指什么？

（2）電梯中會(huì)存在-1和-2的標(biāo)記，代表什么？

（3）小明家今天支出500元，媽媽在記賬的時(shí)候標(biāo)記了-500，思考是什么意思？

三個(gè)生活中常見的現(xiàn)象并借助多媒體直觀的展示給學(xué)生，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到生活和數(shù)學(xué)之間的緊密關(guān)系，而且也能讓學(xué)生在思考這些生活現(xiàn)象的問題中初步理解什么是負(fù)數(shù)，感受負(fù)數(shù)，進(jìn)而，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.探究性問題

探究性問題的創(chuàng)設(shè)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生問題獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也具有一定的推動(dòng)作用。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有探究性的問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考來確保每位學(xué)生都能積極地參與到課堂當(dāng)中，都能在自主思考中養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

例如：在教學(xué)《多邊形面積的計(jì)算》中的“梯形的面積”時(shí)，我先與學(xué)生一起對(duì)上兩節(jié)學(xué)過的三角形的面積公式、平行四邊形的面積公式等進(jìn)行回憶，之后，我明確的告訴學(xué)生，我們要借助上兩節(jié)所學(xué)的內(nèi)容來推導(dǎo)梯形的面積公式，要求學(xué)生自主進(jìn)行探究，大膽進(jìn)行猜測(cè)。接著，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開始對(duì)梯形進(jìn)行切割和拼組，這樣的過程讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了三角形、平行四邊形以及梯形之間的關(guān)系，這對(duì)學(xué)生找到梯形面積公式的推導(dǎo)思路有著密切的聯(lián)系。而且，學(xué)生在這樣的探究中也能加深印象，也能強(qiáng)化對(duì)這部分知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基本邏輯思維培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，我們要充分發(fā)揮探究性問題的作用，要確保每個(gè)學(xué)生都能在積極的思考與探究中掌握知識(shí)，提高效率。

3.開放性問題

開放性問題的設(shè)計(jì)是為了發(fā)散學(xué)生的思維，是為了檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)靈活利用能力，所以，在構(gòu)建問題化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們要營(yíng)造開放性的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在解答問題中掌握知識(shí)，鍛煉能力。

例如：在教學(xué)《公倍數(shù)和公因數(shù)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)基本的知識(shí)掌握之后，我組織學(xué)生思考了下面一個(gè)問題，即：寫出3和1、2、3、4、5……20等各數(shù)的最大公因數(shù)，并從這些數(shù)中找到規(guī)律？這是一個(gè)相對(duì)開放性的問題，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主去思考和探究，這樣的找規(guī)律的過程不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，也能讓學(xué)生在開放的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。當(dāng)然，除了上述的開放性問題的創(chuàng)設(shè)之外，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行一題多解、一題多變活動(dòng)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能得到發(fā)散。

4.操作性問題

所謂的操作性問題是指在教學(xué)時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生邊操作邊思考，以此來逐漸提高學(xué)生的知識(shí)靈活應(yīng)用能力。所以，教學(xué)時(shí)我們要抓住讓學(xué)生操作的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在做與思中真正理解所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。

例如：在教學(xué)《圓》時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的基本特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“直徑”“半徑”“圓心”等知識(shí)點(diǎn)，我組織學(xué)生自己制作一個(gè)圓，并結(jié)合教材中的知識(shí)來找到這些概念的對(duì)應(yīng)部分，之后，在組織學(xué)生思考：直徑和半徑之間有什么關(guān)系？圓心有什么特點(diǎn)？等問題，這樣不僅能夠讓學(xué)生在自主操作中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，加深對(duì)這些基本知識(shí)點(diǎn)的理解，也能讓學(xué)生在問題思考中對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行理解，以確保學(xué)生在自主操作、獨(dú)立思考的課堂中掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)。

總之，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具有問題意識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，獨(dú)立思考，進(jìn)而，使學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，最終，讓學(xué)生在各類問題的推動(dòng)下綜合素質(zhì)水平和綜合學(xué)習(xí)能力都得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何文清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)及能力培養(yǎng)研究[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：85.

[2]陳建和.提升小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)的策略研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（09）：66-68.