中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透課堂教學(xué)實踐的策略

【摘要】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，相比之前的素質(zhì)教育而言，給數(shù)學(xué)教學(xué)指出了更為明確的方向，讓數(shù)學(xué)教師更明白自己在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該做什么;但從現(xiàn)實情況來看，真正將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)實踐，并不是一件容易做到的事情，需要教師能真正把握核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義和對教學(xué)實踐的要求，并且能根據(jù)學(xué)生的實際，因地制宜、因材施教、靈活運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，才能真正做到有效的滲透，真正幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0130-02

1.引言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，為中職數(shù)學(xué)教育指出了一個較之以往更為明確的方向，但面臨當(dāng)前的中職學(xué)生的狀況和實際，如何有效的培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，許多中職數(shù)學(xué)教學(xué)的老師在不斷探索中。

在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是教育活動開展的主陣地，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成當(dāng)然也離不開課堂這一“核心基地”;因此，如何利用課堂教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育，是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的核心所在;特別是在具體的課堂教學(xué)實踐中，教師如何運(yùn)用教育智慧、運(yùn)用靈活的教學(xué)策略將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思想有效滲透，更需要從不斷的實踐中思考總結(jié)，找到有效的途徑，實現(xiàn)目標(biāo)。尤其是對數(shù)學(xué)教育問題教多的中職學(xué)校，數(shù)學(xué)老師更需要深入思考。

2.中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在2018年11月教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中，對中職學(xué)校數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表述是：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用而逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力和情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)建模。”

從課標(biāo)的內(nèi)容看，中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概括起來主要包括三個層面的意思：一是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的情感態(tài)度和價值觀，認(rèn)識數(shù)學(xué)的美和實際的作用;二是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也即對上面所述的關(guān)于數(shù)學(xué)六個核心能力的掌握;三是培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，服務(wù)個人、社會的發(fā)展需要。

3.中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透課堂教學(xué)實踐的必要性

3.1中職數(shù)學(xué)課程的任務(wù)要求

《新課標(biāo)》表明：“中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的任務(wù)是使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法;具備中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，形成在未來學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題的意識、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)工具解決問題的能力;具備一定的科學(xué)精神、工匠精神和創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！比蝿?wù)中明確提出中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，明確了中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的這一培育方向。

3.2中職學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀要求

根據(jù)查閱知網(wǎng)的相關(guān)資料顯示，當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面普遍存在以下幾方面問題：一是情感態(tài)度的淡薄;二是數(shù)學(xué)價值觀歪曲;三是數(shù)學(xué)核心能力缺失;四是實踐應(yīng)用能力乏力。在實際教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)沒興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯沒有多大影響，再加上他們本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱和數(shù)學(xué)的學(xué)科能力欠缺等原因，很多情況下，使得中職數(shù)學(xué)的教育收效不大，難以完成中職數(shù)學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)。

3.3課堂教學(xué)的性質(zhì)確定數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透的途徑

課堂教學(xué)是以問題情景為基礎(chǔ)，在教學(xué)對話中實現(xiàn)師生之間的心靈交流、情感交融和思維碰撞的活動，能不斷觸發(fā)、重塑和建構(gòu)學(xué)生的心靈世界。因此，課堂教學(xué)是進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的主要陣地，也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成主要途徑。

4.中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透課堂教學(xué)實踐的策略

4.1教學(xué)準(zhǔn)備中的思想滲透

在具體的課堂教學(xué)中，教師對每節(jié)課都應(yīng)做到課前的充分了解，用心做好課前的各種準(zhǔn)備工作。

一是對授課內(nèi)容的深入思考：教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位作用;教學(xué)內(nèi)容屬于哪一個主題？需要運(yùn)用到學(xué)生已掌握的哪些數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法？即將給學(xué)生帶來哪些新的知識和數(shù)學(xué)思想？與學(xué)生的專業(yè)課程或?qū)嶋H生活有沒有聯(lián)系？包含了怎樣的數(shù)學(xué)情感價值？等等這些方面的思考，盡可能全方位把握教學(xué)內(nèi)容。

二是充分了解學(xué)生：根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、班級不同，弄清學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂思維特征;把握學(xué)生本課之前的已學(xué)的數(shù)學(xué)相關(guān)知識;掌握班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力特點;預(yù)估學(xué)生對即將學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的難點、感興趣或不感興趣的原因以及解決辦法;全面了解學(xué)生狀況，把握學(xué)生的實際思想狀態(tài)。

三是對課堂教學(xué)方式的思考：采用什么樣的方式調(diào)動學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的積極性？怎樣組織本課的教學(xué)？運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)工具？怎么引導(dǎo)學(xué)生由已學(xué)的知識領(lǐng)悟新的知識？課堂上要帶給學(xué)生怎么樣的一種數(shù)學(xué)樂趣？在課堂中教師作為什么角色參與課堂活動？怎么將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的核心素養(yǎng)要素相糅合？預(yù)估自己能給學(xué)生營造什么樣的一種課堂氛圍？ 從整體上、立體的、數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育視角預(yù)想課堂教學(xué)的過程。做到運(yùn)籌帷幄，決勝課堂。

四是課前教學(xué)活動滲透：對許多新數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，可以提前通過一些渠道，將教學(xué)內(nèi)容以主題形式預(yù)先讓學(xué)生參與討論探索，既可以讓學(xué)生提前了解相關(guān)的知識，為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)做好鋪墊，同時也可以借機(jī)觀察學(xué)生對新知識的興趣和思想動態(tài)。特別是信息科技發(fā)達(dá)的時代，通過組建的各種學(xué)習(xí)群，以各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡可能以積極的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。例如：學(xué)習(xí)集合時，發(fā)布題為“我給朋友圈歸歸類”的主題討論;學(xué)習(xí)函數(shù)概念前，拋出神秘話題：“讓我想想，為什么他變我也變？”等等;這些時尚又刺激的話題，在一定程度上能吸引學(xué)生的參與，甚至?xí)淖儗W(xué)生對數(shù)學(xué)的看法。

4.2課堂導(dǎo)入時的情感滲透

一堂課，最開始的那段時間，是學(xué)生注意力最集中，學(xué)習(xí)的狀態(tài)最好的時段，在這時間內(nèi)，如果能把握好新課程的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這堂課也就成功了一半。

當(dāng)然，課堂導(dǎo)入不要只是一種學(xué)究型的知識導(dǎo)入;核心素養(yǎng)觀下的課堂導(dǎo)入是有血有肉有情的;要時刻關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣情感，將知識與情感相融。因此，在導(dǎo)入的過程中要特別注意幾點：一是要注意知識的銜接性;即要注意所學(xué)知識與學(xué)生已備知識、專業(yè)知識、生活常識以及其他可能涉及的學(xué)科知識銜接。二是充分抓住學(xué)生對于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是要注意教師個人的情感狀態(tài)，以積極飽滿的感情投入教學(xué)，聲情并茂，讓學(xué)生在思想上能產(chǎn)生共鳴。四是時時觀察學(xué)生的狀態(tài)反饋，抓住學(xué)生的心，吊學(xué)生的“胃口”，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入課堂角色，情不自禁地跟著老師走進(jìn)新知識，投入課堂學(xué)習(xí)。

4.3新課講授中的能力滲透

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心點是學(xué)生“數(shù)學(xué)能力”的培養(yǎng);因此，對每一具體的課堂教學(xué)來說，新課的講授是課堂的重心所在。每一新的數(shù)學(xué)知識，一般都會蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，甚至需要運(yùn)用更深一層次的數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)推理;因此，學(xué)生對新課內(nèi)容的理解掌握過程，同時也是數(shù)學(xué)能力鞏固提升的過程。

如前所述，中職學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解消化能力較弱，在新課的講授過程中，既要考慮學(xué)生原有的能力結(jié)構(gòu)，也要考慮學(xué)生的對新知識掌握的深度和速度，從學(xué)生的數(shù)學(xué)能力狀況的實際出發(fā)，盡可能做到深入淺出，把握好學(xué)生接受的梯度，和學(xué)生一起推進(jìn)知識演化。同時充分運(yùn)用教學(xué)手段，利用角色扮演，將數(shù)學(xué)知識的難點和關(guān)鍵點巧妙變化，在無形中融入到學(xué)生的知識庫中。

4.4課堂練習(xí)中的價值觀滲透

一方面，學(xué)生在課堂講授中獲得的新的知識和數(shù)學(xué)能力，最終的目的是為了解決問題。課堂練習(xí)是學(xué)生對新知識、新方法最直接、最快速、最常見的檢驗方式，也是最有效的方式。因此，課堂練習(xí)的設(shè)計至關(guān)重要，在練習(xí)的設(shè)置上，既要考慮對新知識的覆蓋，又要考慮學(xué)生能否真正運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決問題。另一方面，數(shù)學(xué)練習(xí)也是學(xué)生對數(shù)學(xué)有用性以及自身數(shù)學(xué)能力評價的途徑;練習(xí)問題太難，學(xué)生無法運(yùn)用新知解決，會有挫折感，進(jìn)而影響自身的數(shù)學(xué)價值觀，太簡單又起不到真正作用。因此，在練習(xí)的設(shè)置上要多種方式、多種層次，讓不同學(xué)生有自己的收獲，讓大多數(shù)學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和價值感，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)價值觀。

4.5課堂小結(jié)中的品質(zhì)滲透

課堂小結(jié)既是教師對整堂課的知識要點和思想方法進(jìn)行精要的重述，將重要的知識點和方法整理;又是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思;以一個新的高度去核查自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)狀況。雖然可能是短短一點時間的師生教學(xué)活動，但只要教師能做好這課堂最后的結(jié)束語，以正面激勵的方式，幫助學(xué)生總結(jié)得失，將會對整堂課起到畫龍點睛的作用;特別是在學(xué)生的自信和積極性方面，會讓學(xué)生向著理解數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)的美好品質(zhì)方向邁進(jìn)。

5.結(jié)語

無論何時何地，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育要求是一致的，核心素養(yǎng)對課堂教學(xué)的要求和滲透的方式也會有一定的規(guī)律可循。但中職學(xué)生的狀況是復(fù)雜的，數(shù)學(xué)課堂也是復(fù)雜的，不同時間和不同地點，都會導(dǎo)致課堂實際教學(xué)的差異性，沒有完全通用的方法。因此，中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要指揮課堂，也必須入鄉(xiāng)隨俗，適應(yīng)課堂教學(xué)規(guī)律，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，才能發(fā)揮優(yōu)勢和威力，而不至于成為趙括的紙上談兵。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯明清，李善良.《核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略研究》[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018.10

[2]朱靜波，康文優(yōu).《淺談培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的準(zhǔn)備工作》[J].職業(yè)教育，2017.03.第16卷.第8期

[3]李尚志.《核心素養(yǎng)滲透數(shù)學(xué)課程教學(xué)》[J].數(shù)學(xué)通報，2018.01

作者簡介：

郭邦福（1972年10月-），男，漢族，廣東深圳人，本科，講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。