基于慕課教育的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革

【摘要】隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端凸顯，慕課教育隨之興起，受到教育界重點(diǎn)關(guān)注。慕課教育，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，同時(shí)也為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了新思路。本文主要研究基于慕課教育的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，希望給高職英語(yǔ)教師提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】慕課教育 ?高職英語(yǔ) ?課堂教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】H712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0127-01

引言：

慕課教育，以信息技術(shù)為依托，通過(guò)線上教育形式，傳遞教育資源。在慕課教育背景下，高職英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)應(yīng)用慕課教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有助于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。因此，研究基于慕課教育的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）輕視英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)

高職英語(yǔ)教師的主要職責(zé)是傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，并提供給學(xué)生合適的教學(xué)情景，讓學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為主，主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試。教師在教學(xué)過(guò)程中，只注重知識(shí)傳授，沒(méi)有給學(xué)生提供應(yīng)用場(chǎng)景，無(wú)法提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師輕視英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)重要性，營(yíng)造沉悶、壓抑的課堂氛圍，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生不能形成深刻知識(shí)印象，英語(yǔ)應(yīng)用能力較差，教學(xué)效果十分不理想。

（二）英語(yǔ)課程與專業(yè)課程脫節(jié)

高職院校，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課程雖然內(nèi)容豐富，但是和專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，無(wú)法提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)為通用性英語(yǔ)，不符合職業(yè)需求，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)實(shí)用性差的觀念。部分高職院校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教育并不重視，只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，進(jìn)一步造成英語(yǔ)課程和專業(yè)課程脫節(jié)現(xiàn)象。教師受學(xué)校影響，不能主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教育，無(wú)法提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平，違背英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生受教師影響，沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)專業(yè)性英語(yǔ)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，致使自身專業(yè)英語(yǔ)儲(chǔ)備過(guò)少，無(wú)法滿足就業(yè)需要。

（三）過(guò)于重視課堂教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是高職院校的教學(xué)目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過(guò)于重視課堂教學(xué)，沒(méi)有給予學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，不尊重學(xué)生主體地位，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。課堂教學(xué)主要傳授新知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生內(nèi)化知識(shí)留下充分時(shí)間，致使學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)漏洞，難以構(gòu)建知識(shí)框架。教師課堂教學(xué)中愿意指導(dǎo)學(xué)生，但指導(dǎo)次數(shù)過(guò)多，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)生過(guò)于依賴教師。相比課堂指導(dǎo)，教師課外指導(dǎo)明顯不足，無(wú)法提供給學(xué)生必要的幫助，致使學(xué)生學(xué)習(xí)水平始終停滯不前。

二、基于慕課教育的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)

高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，高職英語(yǔ)教師必須在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。首先，高職教師應(yīng)意識(shí)到英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，形成正確教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛。教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，需要構(gòu)建應(yīng)用場(chǎng)景，提供給學(xué)生應(yīng)用機(jī)會(huì)，提高學(xué)生知識(shí)熟練度。其次，高職教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以慕課教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建高職英語(yǔ)課程體系。教師需要將慕課課程分為不同層次，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際水平選擇課程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)慕課課程時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生喜好搜集素材，豐富課程內(nèi)容，提升課程趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，高職教師需要針對(duì)學(xué)生反饋情況，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分利用教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（二）加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)力度

學(xué)校應(yīng)意識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)重要性，制定專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，給教師教學(xué)提供參考。英語(yǔ)教師需要做好兩方面工作：第一，聯(lián)合專業(yè)課教師，共同設(shè)計(jì)慕課課程，提高課程專業(yè)性。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色、市場(chǎng)需求等設(shè)計(jì)課程，例如旅游英語(yǔ)專業(yè)的慕課，應(yīng)多增加一些旅游英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生學(xué)到更多專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可以參考一些其他院校的慕課課程，取其精華部分，結(jié)合院校特色，設(shè)計(jì)出特色化課程。第二，增加課堂活動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度。教師需要開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，通過(guò)慕課課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐課程讓學(xué)生利用知識(shí)，使學(xué)生熟練掌握知識(shí)、靈活利用知識(shí)。例如對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，可以開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)情景對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生真正利用知識(shí)解決問(wèn)題。除此之外，教師需要做好宣傳工作，讓學(xué)生了解專業(yè)英語(yǔ)重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）課外教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合

高職英語(yǔ)教師需要將課外教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮慕課教育優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。第一，課前自主預(yù)習(xí)。在上課之前，教師可以將本節(jié)課程相關(guān)的慕課課程發(fā)送至班級(jí)群組，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己解答，鍛煉學(xué)生問(wèn)題解決能力。第二，課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課堂上，可以提問(wèn)學(xué)生回答課前提出的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師可以讓學(xué)生分組討論問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，使學(xué)生的答案更加完美。第三，課后自主復(fù)習(xí)。在課后，教師可以在群組中解答學(xué)生問(wèn)題，延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)先提供思路，讓學(xué)生在慕課課程中尋找答案，提高學(xué)生知識(shí)整合能力和信息搜索能力。另外，教師可以把網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的慕課課程發(fā)送給學(xué)生，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

結(jié)語(yǔ)：

基于慕課教育的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，是提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是高職英語(yǔ)現(xiàn)代化發(fā)展的必然途徑。高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用慕課課程，將線上教育和線下教育相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升英語(yǔ)教學(xué)成效。教師需要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生打下良好英語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸鯨.慕課時(shí)代“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語(yǔ)課程中的改革初探[J].科教文匯（下旬刊），2015（06）：164-166.

[2]李瑩.基于慕課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）：75-78.

作者簡(jiǎn)介：

劉芳穎（1991-），女，侗族，貴州省凱里市人，助教，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。