關(guān)鍵在問(wèn)問(wèn)出精彩

肖亞女

【摘要】通過(guò)利用“焦點(diǎn)討論法”指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究，證實(shí)學(xué)校運(yùn)用焦點(diǎn)討論法的重要性和實(shí)用性，利用焦點(diǎn)討論法“O-R-I-D四個(gè)思維層面”開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)的“四階段”，即“描述階段”“解讀階段”“批判階段”“創(chuàng)造性階段”的中年級(jí)閱讀課教學(xué)模式。繼而從課堂向家庭延伸，讓“閱讀四階段”由課堂走向家庭，通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)，形成“家校一體化”閱讀指導(dǎo)模式，推進(jìn)學(xué)生閱讀小組和班級(jí)讀書(shū)共同體的閱讀模式的建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】焦點(diǎn)討論法 ?閱讀素養(yǎng) ?四階段

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0097-02

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)理解;通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

“焦點(diǎn)討論法”在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐為內(nèi)容的研究活動(dòng)，包括閱讀課堂教學(xué)研究，課外閱讀活動(dòng)研究，課外閱讀以學(xué)生讀書(shū)小組和班級(jí)讀書(shū)會(huì)等形式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐研究。以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的時(shí)效性，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。焦點(diǎn)討論法包含“O-R-I-D”四個(gè)思維層面：

客觀性層面（Objective）：處理信息和感官的覺(jué)察;

反應(yīng)性層面（Reflective）：有關(guān)個(gè)人的反應(yīng)和聯(lián)想;

詮釋性層面（Interpretive）：關(guān)于意義、重要性和含義;

決定性層面（Decisional）：關(guān)注解決方案。

一、“焦點(diǎn)討論法”走進(jìn)課堂，新課導(dǎo)入更有趣

我們常在聽(tīng)課中看到新課導(dǎo)入教師費(fèi)盡心思，但總是達(dá)不到把孩子吸引到課堂中來(lái)，有的甚至“南轅北轍”，為了吸引觀眾的眼球玩一些新把戲，比如上《刷子李》老師就先來(lái)個(gè)表演魔術(shù)，這跟課文好像不沾邊吧，孩子們是樂(lè)得哈哈笑，有的交頭接耳說(shuō)“破綻”?，F(xiàn)在看來(lái)導(dǎo)入課文如果只是為吸引觀眾，那層次似乎太淺了，顯得也有些浪費(fèi)時(shí)間，課文導(dǎo)入應(yīng)該可以更有趣。

對(duì)于這一點(diǎn)，在“焦點(diǎn)討論法”第一階段“描述階段”的實(shí)踐操作中，我們可以這樣做，把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子們?cè)诔浞珠喿x文本之后，針對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。在這一環(huán)節(jié)中，我們會(huì)創(chuàng)設(shè)一些游戲環(huán)節(jié)，可以先四人小組合作出問(wèn)題，把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題先在小組里解決，把另外小組認(rèn)為有一定困難或者想考研其他小組的問(wèn)題做成問(wèn)題條，收集好這些小紙條，我們就會(huì)進(jìn)行“抽題”游戲，可以由學(xué)生主持，指定小組回答或者搶答。孩子提出的問(wèn)題一般是針對(duì)課文內(nèi)容和課文信息的處理，是初步感知上的疑問(wèn)。比如：“課文里有哪些人物？”“一開(kāi)始發(fā)生了什么？然后呢？再之后呢？”孩子們通過(guò)互相提問(wèn)，對(duì)課文的內(nèi)容就有了整體的認(rèn)識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級(jí)在閱讀教學(xué)的目標(biāo)中提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在問(wèn)答中對(duì)課文內(nèi)容就有了比較詳細(xì)的了解，然后再讓學(xué)生練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，訓(xùn)練的目標(biāo)很快就能夠完成，而且學(xué)生在課堂中一直是處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀體，學(xué)習(xí)的積極性自然就高。

二、“焦點(diǎn)討論法”走進(jìn)課堂，文本品讀更深入

關(guān)于文本的解讀，很多人認(rèn)為這應(yīng)該是教師的事情，關(guān)孩子什么事？似乎課堂上只要教師領(lǐng)著學(xué)生邊讀邊品味就夠了，這樣的“品”就像老人“喂食”嚼爛了再給小寶寶吃，這樣的“吃”怎么會(huì)有味道呢。如果讓學(xué)生一起參與，他們會(huì)對(duì)文本有更深入的了解，越品越有味道。

在教學(xué)中我們可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀。比如當(dāng)讀完一篇文章后，我會(huì)提出幾個(gè)問(wèn)題：“故事里哪些部分讓你感到溫暖或‘感覺(jué)不錯(cuò)？”“你在哪里見(jiàn)證了人們的希望或者激動(dòng)？”“在什么時(shí)候你覺(jué)得自己也進(jìn)入故事中了？”“你最先覺(jué)得自己跟誰(shuí)很相像？”“這個(gè)故事讓你想起了什么？”“激發(fā)了你的哪些記憶的或聯(lián)想？”比如在教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》一課，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：“故事里哪些部分感動(dòng)了你？”“在什么時(shí)候你覺(jué)得自己也進(jìn)入故事中了？”“你覺(jué)得生活中誰(shuí)和女?huà)z一樣？”通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的討論讓學(xué)生不知不覺(jué)走入文本中，然后聯(lián)系生活實(shí)際，架起文本和自己，自己和生活的聯(lián)結(jié)，這樣的品讀會(huì)越讀越有“味道”。

學(xué)生在討論的過(guò)程中可以形成學(xué)習(xí)共同體，這樣的討論不拘泥于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。他們可以在學(xué)習(xí)小組中分享自己的體會(huì)，表達(dá)自己的想法;在分享中學(xué)生對(duì)于課文的品讀更深入，印象也更深刻。

三、“焦點(diǎn)討論法”走進(jìn)課堂，課堂因辯論更精彩

以往你會(huì)看到中年級(jí)的課堂上總是會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)愛(ài)發(fā)言的孩子，因?yàn)樗麄兡懿碌嚼蠋熛胍拇鸢?，總是在課堂上大聲說(shuō)出來(lái)，以給老師留下深刻印象，卻從來(lái)不愿在真正的討論中去探索其他可能性。而另外一些比較安靜內(nèi)向的孩子，從來(lái)不參與課堂，他們害怕說(shuō)錯(cuò)被當(dāng)眾批評(píng)。兩種狀態(tài)的孩子都極度焦慮，把不必要的精力浪費(fèi)在猜想教師的正確答案上，而從沒(méi)有人花時(shí)間去發(fā)展自己的片段里和思維能力。

課堂的教學(xué)被學(xué)生們自發(fā)形成的辯論會(huì)所代替，在辯論會(huì)上，那種拘謹(jǐn)?shù)那榫w不見(jiàn)了，那種只拘泥于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”已經(jīng)不復(fù)存在，孩子可以自由言論，提問(wèn)者和發(fā)言者是平等的。而教師的角色也應(yīng)該從教授者轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)者，教師應(yīng)該避免在團(tuán)隊(duì)中陷入“專家”的角色，我們可以去探尋孩子們的智慧并認(rèn)真傾聽(tīng)，他們會(huì)認(rèn)可你的智慧。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以輕松地選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，比如：“在這里的其他人是否有解決類似的問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)？我們?cè)谀睦锟梢哉业浇鉀Q這樣問(wèn)題的方法？每種選擇各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？等等?！?/p>

深入的討論會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文的理解轉(zhuǎn)化為對(duì)自己人生的思考，這樣思考更加成熟，更有價(jià)值。

四、“焦點(diǎn)討論法”走進(jìn)課堂，讓“創(chuàng)造”變可能

焦點(diǎn)討論改變了我們的思維，“創(chuàng)造”還有什么不可能呢？課堂的自由讓學(xué)生的思維更加活躍，視野也更為開(kāi)闊。

第一個(gè)是將口語(yǔ)交際很自然地融入到課堂。原來(lái)的教材安排每個(gè)單元一次口月交際，很多時(shí)候因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的需要，有的老師甚至忽略的“口語(yǔ)交際”直接進(jìn)入作文教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。實(shí)際上在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)之前學(xué)生的說(shuō)是非常重要的。很多學(xué)生聽(tīng)到寫(xiě)作就頭疼不已，是因?yàn)樗悸窙](méi)有打開(kāi);有些學(xué)生是寫(xiě)話沒(méi)有頭緒以至于言不達(dá)意，那是沒(méi)有理清思緒條理不清;有些學(xué)生寫(xiě)作時(shí)記流水賬，那是情感表達(dá)不豐富只是一味地記錄過(guò)程……在這些問(wèn)題的背后是因?yàn)檎f(shuō)沒(méi)有說(shuō)清楚就開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)。實(shí)際上口語(yǔ)交際在一二年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，但是往往沒(méi)有被重視，大概是因?yàn)椤翱荚嚥豢颊f(shuō)話”的緣故，很多時(shí)候教師只“教”考試內(nèi)容，不考就不教?，F(xiàn)在課堂上已經(jīng)很自然地將口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)融入到每一個(gè)環(huán)節(jié)，不再是特意創(chuàng)設(shè)情境，不是單純?yōu)椤敖浑H”而“交際”，自然地流露只為讓對(duì)方能聽(tīng)明白要表達(dá)的意思，這不正好是“口語(yǔ)交際”的基本要求“能清楚明白第講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)?！?/p>

口語(yǔ)交際教學(xué)很自然地與“創(chuàng)造性階段”相結(jié)合，口頭表達(dá)在很融洽的氛圍中得到鍛煉，寫(xiě)作也可以輕松地融入課堂。說(shuō)通說(shuō)透，寫(xiě)作就不再是一件難事。課堂上有時(shí)候辯論到白熱化時(shí)，讓學(xué)生靜下來(lái)的有效辦法就是動(dòng)手寫(xiě)一些，把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，表達(dá)清楚是最簡(jiǎn)單的要求，但也是效果最好的，很多學(xué)生為了把對(duì)方說(shuō)服就會(huì)想盡辦法在措辭和語(yǔ)言修飾上下功夫，寫(xiě)出來(lái)的話自然就能夠生動(dòng)具體。

“焦點(diǎn)討論法”在閱讀課堂的實(shí)踐研究過(guò)程中讓我看到了學(xué)生思維在變化，在“焦點(diǎn)討論法”的討論流程里，無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是其他老師交流、共事時(shí)，這種方法都可以幫助參與者處理和理解可能遺漏的狀況。在結(jié)構(gòu)化的討論中，不同層面的問(wèn)題能讓學(xué)生發(fā)揮不同的長(zhǎng)處和學(xué)習(xí)能力?？梢允箤W(xué)生承擔(dān)起做決定的責(zé)任，從而協(xié)助學(xué)生、老師和家長(zhǎng)形成一種合作的伙伴。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社. 2016

[2]喬·尼爾森.關(guān)鍵在問(wèn)——焦點(diǎn)討論法在學(xué)校中的應(yīng)用.教育科學(xué)出版社.2018.2