從矛盾入手，把文本讀透

李鵬程

孫紹振先生認(rèn)為：文本分析的對象是文本的矛盾。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，巧妙地設(shè)置矛盾，是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的不二法門。從矛盾入手，可以漸臻閱讀教學(xué)的佳境。

一、抓住文本字句，把文本讀細(xì)

在閱讀教學(xué)中，假如我們用對立統(tǒng)一的眼光來審視文本，就會發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)部其實有許多地方會用矛盾的方法來表達(dá)作者思想，突出人物或者事物的特點。 教師要發(fā)現(xiàn)并運用這些矛盾因素，在教學(xué)的多重對話中，引導(dǎo)學(xué)生依托文本詞句，進行有針對性地研讀，細(xì)細(xì)挖掘文本的深刻意蘊。

例如《老王》中，有這樣一句，“問起那里是不是他的家。他說，住在那兒多年了”。仔細(xì)品讀“我”的問與老王的答，兩者是矛盾的。作者問的是那兒是不是家，老王卻只說“住那兒多年”。好像避開了作者的問題，避開了“家”這個詞。為何會這樣？抓住矛盾，提出矛盾，讓學(xué)生直面矛盾，玩味矛盾。這個時候，學(xué)生對于老王的處境就有了更進一步的認(rèn)識，對老王的“苦”有了更進一步的理解：生活貧苦是一種苦，而漂泊無依，沒有家是更深沉的苦啊。

再如《香菱學(xué)詩》里，香菱學(xué)詩“苦”的狀態(tài)和“笑”的表情是對矛盾。教師引導(dǎo)學(xué)生找出這對矛盾，帶著學(xué)生從旁觀者看香菱學(xué)詩走向香菱本人看學(xué)詩這樣的深度;從香菱的外在表現(xiàn)走向香菱的內(nèi)心世界。

二、生活經(jīng)驗與內(nèi)容矛盾，把文本讀寬

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)遇到學(xué)生經(jīng)驗認(rèn)識與文本的實際相矛盾時，教師可以“借題發(fā)揮”，激化矛盾，使學(xué)生對文本的理解認(rèn)識超越文本，達(dá)到前所未有的高度。

例如《蘆花蕩》一課，分析人物形象時，學(xué)生講到老頭子的外貌是干、瘦、老。這時我提出，文章結(jié)尾說：“她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為?！边@里稱老頭子是“英雄”，英雄的形象通常怎樣呢？學(xué)生提到高大、威猛、強壯等，還有一位同學(xué)大喊“帥”！這位同學(xué)稱自己所看的影視作品里的英雄都是這樣的，比如美國隊長、超人，武俠小說里的郭靖、楊過等。我認(rèn)可了這位同學(xué)，他說的正是我們印象中的“英雄”形象。我又進一步提出問題，可是《蘆花蕩》里的“英雄”卻又干又瘦又老?！坝⑿邸辈幌瘛坝⑿邸绷耍髡邽樯哆@樣寫？

這個問題一出，學(xué)生的思考就更深入了，有的說老頭子外表干瘦，精神豐實;有的說我們印象中的英雄總是太像神仙或超能力者了，老頭子更接地氣;還有的說其實老頭子這樣的外表很普通，作者就是想表現(xiàn)蘆花蕩地區(qū)有很多普通軍民像老頭子一樣，也是“英雄”。

我在教學(xué)中引入了學(xué)生和教師對于“英雄”形象的固有經(jīng)驗，這種“英雄”形象的特質(zhì)和文中老頭子的“英雄”形象特質(zhì)顯然是矛盾的。

三、不同理解之間的矛盾，把文本讀深

一千個讀者，有一千個哈姆雷特。文本是有限的，而學(xué)生的理解可以是無限的。教師要善用這樣的教學(xué)資源，例出學(xué)生不同的理解，激發(fā)學(xué)生深層次探討。

例如，我校孫曉光老師在教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》時，請學(xué)生讀迪桑卡的詩，這位同學(xué)讀得很低沉，很哀傷。另一位同學(xué)提出了不同意見，認(rèn)為這首詩表現(xiàn)的是孩子們在陽光下成長，應(yīng)該讀得輕快些，讀出孩子們活潑、可愛，充滿希望。這時矛盾就出現(xiàn)了，“悲傷”還是“快樂”？教師抓住矛盾，讓學(xué)生展開討論。一開始讀的同學(xué)解釋，他讀得低沉，哀傷，是為了表現(xiàn)參與紀(jì)念活動的人們面對孩子們的墓地，想到活潑可愛的孩子們已經(jīng)逝去而悲傷的情感。持不同意見的同學(xué)認(rèn)為就該讀出孩子們的活潑快樂，孩子們越活潑快樂，他們被殘害的事實才越讓人痛心。最后有同學(xué)提到，女演員讀詩前，有一段是這樣寫的：“歷史，現(xiàn)實，在雨中融合了，融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面?！蔽覀兘裉熳x這首詩，正如此！歷史，現(xiàn)實融合了。詩中描繪孩子們的畫面是那么美，這種美被破壞，被扼殺，又是叫人多么悲哀！在一點點對矛盾的剖析中，學(xué)生對文本的叩問也一點點深入。

江蘇省特級教師趙富良在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》一課時，帶著學(xué)生解讀重點句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”時，直接摘錄了兩位同學(xué)的不同理解：

“人生路上，總會遇到各種磨難坎坷，只要你全力拼搏，一定會有綻放光彩的一天?！薄嗄廖?/p>

“人都會死，而世間萬物都會以繁衍后代的方式而繼續(xù)生命，人的不幸只是生命長河中的塵埃。不要讓不幸阻止我們前進的步伐。”——張學(xué)成

這兩種理解看起來有點像，其實很不一樣。如果不把兩種全然不同的理解擺出來，也許很多同學(xué)就稀里糊涂混為一談了。到底哪一種理解更適合本文？再來細(xì)讀這句話，細(xì)讀上下文，按照第一位同學(xué)的理解，文中提到拼搏了嗎？第二位同學(xué)的理解更強調(diào)了“生命的長河”，那“生命的長河”指什么呢？正是因為擺出了學(xué)生理解上的矛盾，才激起學(xué)生一步步深入思考。

總之，作為語文教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘并運用文本中與文本外的矛盾之處，巧妙組織教學(xué)，充分提升矛盾在文本中的教學(xué)價值，使學(xué)生向文本更深處漫溯，逐漸進入學(xué)習(xí)的佳境！

作者單位：江蘇省南京市鐘英中學(xué)（210000）