“問題連續(xù)體”在高中生物課堂教學中的應用探討

朱明宇

摘要：問題連續(xù)體教學是一種新型教學模式，將其運用于高中生物教學中，能夠改變學生被動學習的現(xiàn)狀，引導學生從多層面、多維度去思考問題，主動探究生物知識與內(nèi)涵。因此，本文主要探究分析在高中生物課堂教學中運用“問題連續(xù)體”的作用和具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：問題連續(xù)體;高中生物;課堂教學

中圖分類號：G633.91 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0198-01

生物是一門典型的理科性學科，教師需要改變當前教學方式，將問題連續(xù)體教學模式運用于課堂教學中，以問題為中心，方法為媒介，幫助學生更好的探究、分析、解決問題，在這個過程中，學生思維能力也會得到很好的鍛煉和提升，更有利于學生未來發(fā)展，有利于提高課堂教學質(zhì)量。

1.在高中生物課堂教學中運用“問題連續(xù)體”的作用

所謂問題連續(xù)體就是指運用多元智能理論構(gòu)建的一種全新問題體系，該體系主要依據(jù)學生智力發(fā)展水平，通過問題引導，讓學生將即將學習的知識和原有的認知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，從而更好的建立完善認知體系，保證生物學習效率[1]。因此，在高中生物課堂教學中運用“問題連續(xù)體”能夠利用“解決問題”來幫助學生主動探究和學習生物知識，有利于達成教學目標。同時，學生在面對從未涉及的知識時，還可以利用“問題連續(xù)體”為學生搭設學習的橋梁，教師通過結(jié)合生物知識設計的一系列問題，激發(fā)學生學習行動，誘發(fā)學生探究欲望，鍛煉學生思維，讓學生更好的找到問題解決的方法。此外，“問題連續(xù)體”還能有效優(yōu)化課堂教學設計，培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新思維。

2.在高中生物課堂教學中運用“問題連續(xù)體”的策略

2.1 形態(tài)結(jié)構(gòu)類“問題連續(xù)體”在高中生物課堂教學中的運用。

生物是高中一門重要的學科，包含的知識內(nèi)容多種多樣，學習難度相對較大。在這種情況下，運用傳統(tǒng)教學模式很難達到理想的治療效果?！皢栴}連續(xù)體”模式多種多樣，其中，形態(tài)結(jié)構(gòu)類“問題連續(xù)體”屬于主要類型之一，所謂形態(tài)結(jié)構(gòu)類“問題連續(xù)體”就是針對生物學某一層次的知識和內(nèi)容進行功能、結(jié)構(gòu)、形態(tài)的描述，降低這類知識的理解和掌握難度[2]。因此，在高中生物課堂教學中運用形態(tài)結(jié)構(gòu)類“問題連續(xù)體”時，教師需要引導學生對實物或者結(jié)構(gòu)圖進行仔細的觀察，并且找到關(guān)鍵記憶點，通過形態(tài)結(jié)構(gòu)類“問題連續(xù)體”引導學生把將要學習的知識和已經(jīng)掌握的知識聯(lián)系起來，進一步挖掘生物知識之間的連續(xù)性和內(nèi)涵，學生思維能力也能得到有效鍛煉和提升。

例如，在“DNA分子結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容教學中，教師可以充分挖掘教學資源，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富課堂教學內(nèi)容，通過設計相關(guān)問題的方式，讓學生主動探究分子結(jié)構(gòu)的組成，包括“什么是DNA基本組成單位？”“DNA有幾種類型？包括幾個部分？”“如何利用4中脫氧核苷酸構(gòu)成DNA分子？”等，通過這種方式，讓學生對DNA分子結(jié)構(gòu)有一個更加深刻的認識和理解，從而更好的保證課堂教學質(zhì)量，鍛煉學生思維能力。

2.2 實驗探究類“問題連續(xù)體”在高中生物課堂教學中的運用。

除了形態(tài)結(jié)構(gòu)類“問題連續(xù)體”外，實驗探究類“問題連續(xù)體”也屬于“問題連續(xù)體”的主要類型之一。在新課程改革環(huán)境下，教學理念和教學方式均發(fā)生了比較大的變化，在高中生物教材中，也增加了不少探究性實驗的內(nèi)容，加上生物本身屬于一門以實驗為基礎，研究生物形態(tài)、生命規(guī)律的自然科學，因此在生物教學中，實驗探究必不可少[3]。所以，教師想要將實驗探究類“問題連續(xù)體”運用于高中生物課堂教學中，還需要做好實驗設計，將“問題連續(xù)體”充分運用于實驗設計當中，嚴格遵循單一變量原則，根據(jù)實驗過程選擇相應的實驗材料，通過實驗探究的方式，幫助學生更好的理解生物知識，同時還能將學生探究欲望充分激發(fā)出來，保證課堂教學質(zhì)量。

例如，在“微生物的培養(yǎng)與運用”相關(guān)內(nèi)容教學中，學習《微生物的實驗室培養(yǎng)》時，教師可以充分利用實驗探究類“問題連續(xù)體”，引導學生通過動手實驗的方式，更好的了解微生物培養(yǎng)過程。學生在進行實驗之前，教師可以先給學生提問“物生物培養(yǎng)需要什么條件？”“影響微生物培養(yǎng)結(jié)果的因素有哪些？”“微生物培養(yǎng)的目的和方法？”等，讓學生對微生物的培養(yǎng)理論更加牢固，學生在完成試驗后，教師還可以利用設計相應的問題，讓學生對實驗過程進行總結(jié)，從而更好的保證學習效果。

2.3 生命過程類“問題連續(xù)體”在高中生物課堂教學中的運用。

生物是一門生命學科，因此，在高中生物教學中，包含了很多生命活動規(guī)律、生物學過程等知識，類似呼吸作用、光合作用、興奮傳遞和傳導、DNA轉(zhuǎn)錄與翻譯、細胞分裂等，這類知識相對較為抽象，對學生空間想象能力、理解能力等有一定的要求。針對這種情況，教師將生命過程類“問題連續(xù)體”運用于教學中，能夠?qū)Τ橄笮缘闹R和內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)分解，降低學生理解和掌握的難度，保證教學質(zhì)量。

例如，在“光合作用”相關(guān)內(nèi)容教學中，教師可以將光合作用分解為兩個階段光反應和暗反應，然后針對光反應設計相應的問題，包括“光反應場所在什么地方？是否需要光能？有哪些物質(zhì)參與？有哪些產(chǎn)物生成？”通過問題引導讓學生更好的理解光合作用，同時，還可以引導學生將光合作用的過程圖解繪制出來。同樣的，暗反應也可以參照光反應相對應設計問題，保證教學質(zhì)量。

3.結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，各種新型教育教學方式逐漸被運用于課堂教學中，為課堂教學帶來更多可能性。教師為了更好的保證生物教學質(zhì)量，還需要將“問題連續(xù)體”充分運用于課堂教學中，鍛煉和提升學生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 李盛豐.“問題連續(xù)體”在高中生物課堂教學中的應用研究[J].基礎教育研究，2018，No.482（04）：21-22.

[2] 吳宜軍.“問題解決”教學在高中生物教學中的實踐與思考[J].中學生物學，2017，11（33）：8.

[3] 蘭華明.問題式教學，路在何方[J].中學歷史教學，2017，03（4）：38-40.