淺論高中生閱讀能力與學(xué)生自主課堂的關(guān)系

賀洪春 李冰

摘要：高中生的閱讀能力不在于識字和流暢的讀，而在于學(xué)習(xí)領(lǐng)會，在于有目的的思考。學(xué)習(xí)領(lǐng)會是為了有目的的思考，有目的的思考才能形成學(xué)生的探索能力，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。高中生自主課堂引導(dǎo)學(xué)生討論，關(guān)注說理交談，培育思考能力，從而提升學(xué)生閱讀能力。高中生閱讀能力和學(xué)生自主課堂這兩者相輔相成，實現(xiàn)學(xué)和用的辯證統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高中生;閱讀能力;自主課堂

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0040-01

每一個識字的人都可以進行閱讀，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，同一篇文章，閱讀能力不同的人讀來會有不同的感受。高中生的閱讀能力不在于識字和流暢的讀，而在于學(xué)習(xí)領(lǐng)會，在于有目的的思考。

《史記·孔子世家》記載有“孔子學(xué)琴”的故事，孔子學(xué)鼓琴師襄子，經(jīng)歷了“習(xí)其曲、得其志、得其為人”，可以對應(yīng)閱讀能力的三個階段。同一個知識點，閱讀能力有差異的學(xué)生，理解程度自然不一致，這就是班級教學(xué)中學(xué)生差異性存在的根源。

高中生自主課堂是學(xué)生全面掌控課堂，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作交流、獨立解決問題，老師成為課堂的助手，最大程度的把學(xué)生差異性轉(zhuǎn)化為課堂思維碰撞的動力。學(xué)生自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的自學(xué)和合作交流環(huán)節(jié)的思維碰撞是學(xué)生自主課堂成敗的關(guān)鍵。學(xué)生自學(xué)教材，往往停留于閱讀能力的第一階段，每個字都認(rèn)識，也明白字面意思，卻不能應(yīng)用，遇到問題不會分析，還得回過來看課本。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困境在于，閱讀教材之后，感覺像看到一張迷宮地圖，表面上什么都看到了，事實上還是找不到出路。傳統(tǒng)課堂教師的講解，就好像用紅線標(biāo)出出迷宮的線路，可是學(xué)生始終不明白這條路是怎么發(fā)現(xiàn)的，遇到同類或者相關(guān)問題還是不能解決，實施學(xué)生自主課堂的目的就是訓(xùn)練學(xué)生的探索性思維能力。

閱讀能力不是記憶能力，但是記憶是學(xué)習(xí)領(lǐng)會的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀的目的往往很明確，要么是為了背誦，要么是為了解題，中小學(xué)指定閱讀書目還是要在考試中用到，但是，能夠背誦并不代表閱讀能力強.有人說，忘記課堂所學(xué)，剩下的才是教育。我們知道，這句話的意思并不是說知識無用，是說知識本身是死的，獲取知識的途徑和知識的靈活應(yīng)用才是學(xué)習(xí)的目的。同樣，閱讀不是目的，閱讀帶來的思考才是目的，只有記憶，記憶讀過的內(nèi)容，與自己的知識背景、自己的人生經(jīng)歷，相互融合，才能收獲自己的感受，才能進行深入的思考。

因此，學(xué)習(xí)領(lǐng)會是為了有目的的思考，有目的的思考才能形成學(xué)生的探索能力，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。電視劇《擇天記》中，陳長生熟背三千道藏，救了落落性命，古代書籍有限，記得越多知識就越多，學(xué)習(xí)能力幾乎等同于記憶能力;反觀信息爆炸的今天，知識趨于無限，知識的運用和創(chuàng)新能力才是力量，有目的思考是人與機器的區(qū)別，更是高中生思維發(fā)展的唯一途徑。在線閱讀、快餐文化、碎片化閱讀等造成了只閱讀不深入思考，閱讀不再等價于學(xué)習(xí)，閱讀能力的培養(yǎng)也無從談起，這與信息時代終身學(xué)習(xí)的要求背道而馳。不管一個班級有多少學(xué)生，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績都會出現(xiàn)明顯的分層，表面上是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，實質(zhì)上是學(xué)生閱讀能力的不同。所謂知識儲備，不是說學(xué)生記憶中的知識量，而是學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中形成的知識體系、思維習(xí)慣的總和，耦合度高的學(xué)生自然學(xué)習(xí)效率也高。閱讀能力是知識儲備的前提，也是接收新知識的管道。

閱讀不是提升閱讀能力的關(guān)鍵，思考才是。閱讀有泛讀和精讀，泛讀可以擴大我們的視野，精讀有利于深入的思考。自主學(xué)習(xí)時，會閱讀的同學(xué)可以看出教材的設(shè)計意圖，體會知識點在所學(xué)知識體系中的地位，明白例題的設(shè)置目的，發(fā)現(xiàn)典型問題的規(guī)律，這些由傳統(tǒng)課堂老師灌輸?shù)闹R背景，成為自主課堂學(xué)生的探險地，對學(xué)生的思維訓(xùn)練意義重大。學(xué)生自主課堂，老師從主演轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的導(dǎo)演，啟發(fā)學(xué)生體會疑難問題文字背后隱藏的意思，引導(dǎo)學(xué)生討論，關(guān)注說理交談，培育思考能力，從而提升學(xué)生閱讀能力，從字面意思看到該知識點相關(guān)的問題，從蛛絲馬跡中尋找解決途徑，自行從迷宮中找出出路。讀和說是一體兩面，都是思考的過程和結(jié)果，在閱讀中思考，閱讀能力才能得到鍛煉，思考之后才能準(zhǔn)確表達(dá)出自己的觀點，學(xué)生自主課堂的學(xué)和辯，再到做，都是對閱讀能力的培育，所以說，學(xué)生自主課堂反作用于閱讀能力的提升。

總之，高中生處于思維發(fā)展的重要節(jié)點，閱讀能力決定著思考的深度，是學(xué)生自主課堂成功的關(guān)鍵;學(xué)生自主課堂啟迪有目的的思考，反作用于閱讀能力的提升。這兩者相輔相成，學(xué)生自主課堂是土壤，是生機勃勃的池塘，閱讀能力是滋養(yǎng)課堂的陽光雨露，是池塘里開出的蓮花。

參考文獻(xiàn)：

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