歷史高效課堂“四度”教學(xué)模式探究

師強(qiáng)飛

摘 要：歷史高效課堂“四度”教學(xué)模式是指解讀課題，整合教材內(nèi)容，增加知識寬度;研究課標(biāo)，圍繞明線，深挖暗線，增加知識深度;主題教學(xué)，師生角色互換，翻轉(zhuǎn)課堂，分組討論，生成知識過程化，增加知識可信度;教師點(diǎn)撥反思教學(xué)過程，完成課后小結(jié)，拓展思維，梳理方法，提升素養(yǎng)，升華情感，增加知識溫度。文章以高中歷史人教版“必修3”第七單元第19課“建國以來的重大科技成就”為例，對這一教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);高效課堂;“四度”教學(xué)模式;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0065-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。經(jīng)過十幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者探究出“四度”教學(xué)模式，即增加知識寬度，增加知識深度，增加知識可信度，增加知識溫度。本文以高中歷史人教版“必修3”第七單元第19課“建國以來的重大科技成就”為例，對歷史高效課堂的“四度”教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、分析課題，分析教材，研究教材與課題的結(jié)合度，增加知識的寬度

對課題的準(zhǔn)確解讀是教學(xué)的前提，這是實(shí)事求是的態(tài)度和科學(xué)的做法，這也是唯物主義的基本要求，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。以“建國以來的重大科技成就”為例，教師可把課題解讀為三部分。時間：1949年至今;空間：中華人民共和國國土范圍內(nèi);事件：取得的重大科技成就。這種解讀能體現(xiàn)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，是典型的時空觀念，即在某某時間某某空間發(fā)生了某某事情。

對教材的分析，要研究教材的出版社、出版時間，這個弄清楚一次就可以了，以后就沒必要一次次進(jìn)行分析。但對于有時間限定的課題要特別注意，這是研究教材內(nèi)容的大前提。還要研究教材的具體內(nèi)容，大到框架、一級標(biāo)題、各子題目、學(xué)思之窗、歷史縱橫、資料回放，小到具體圖片、大號的正文字、小號變體的材料文字，乃至注釋、備注、說明等等，以增加知識的寬度。

二、研究課標(biāo)，結(jié)合課題和教材，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，增加知識的深度

課標(biāo)的表述往往是一明一暗兩條線。所謂明線，就是直接在課本中能找到的知識點(diǎn)，這類表述往往是“了解”“列舉”“概述”“掌握”等等，說明這些知識點(diǎn)只要求學(xué)生記憶。所謂暗線，就是在課本表述的內(nèi)容里找不到的文字，需要經(jīng)過學(xué)生的思考、加工、整理才能得出的與課本知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這是對課本知識點(diǎn)的再認(rèn)識，不是知識點(diǎn)本身。

例如，“建國以來的重大科技成就”的課標(biāo)表述是：列舉新中國成立以來科技發(fā)展的主要成就，認(rèn)識科技進(jìn)步在現(xiàn)代化建設(shè)中的重大作用。一條明線是新中國成立以來科技發(fā)展的主要成就，這條明線上的知識點(diǎn)教材都以子題目的形式加以表述，并進(jìn)行了細(xì)化;一條暗線是科技進(jìn)步在國家現(xiàn)代化建設(shè)中的重大作用，教材文字表述里沒有明確地講，需要結(jié)合明線思考、挖掘和加工整理。根據(jù)課標(biāo)的要求，教師可采用主題教學(xué)法，圍繞“科技成就”這一明線發(fā)掘出三條暗線，這三條暗線分別是：成就的作用、成就的原因、成就的特點(diǎn)。整個教學(xué)活動圍繞“成就”二字進(jìn)行，能增加知識的深度。

三、主題教學(xué)過程化，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，增加知識的可信度

具體做法是選8名學(xué)生依次上臺當(dāng)老師，前5名學(xué)生分別以“老師”的身份，完成明線主題“我們的成就”里5個子題目內(nèi)容的講解，可利用教師制作的導(dǎo)學(xué)案和與之對應(yīng)的PPT進(jìn)行講解，其他學(xué)生結(jié)合對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案填空，完成明線知識的識記。在“老師”解讀明線史實(shí)內(nèi)容的過程中，教師可以學(xué)生的身份恰到好處地抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，為拓展學(xué)生思維，梳理學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，升華學(xué)生情感做準(zhǔn)備。對三條暗線的處理，可采用分組討論的方式。教師根據(jù)教學(xué)需要把學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組，三個小組可討論同一問題，也可分別討論“成就的作用”“成就的原因”“成就的特點(diǎn)”這三個問題，最后讓3名學(xué)生代替老師展示討論結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師要參加不同小組的討論，并給學(xué)生以啟發(fā)和暗示。這樣，師生就能得到雙向發(fā)展，其知識水平、思維能力、研究方法、核心素養(yǎng)都在過程中生成，能增加知識的可信度。

四、反思教學(xué)過程，拓展思維，梳理方法，升華情感，增加知識的溫度

教師要反思教學(xué)過程，讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的基本原理;要梳理教學(xué)方法，如辯證法，歸納法，演繹法，比較法等;要提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生理解時空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證等概念;要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神、民族意識、愛國情懷;要升華學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生民族自尊心和自信心，以增加知識的溫度。

總之，新課標(biāo)背景下的歷史高效課堂“四度”教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。歷史知識信息量大，課堂時間有限，教師要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，以提高對課堂的掌控能力。要不斷創(chuàng)新和完善“四度”教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

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