縮小學(xué)生英語閱讀能力兩極分化策略芻論

顏娟

摘 要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，高年級(jí)學(xué)生的英語閱讀能力往往會(huì)呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生語感、活躍課堂氛圍、開展課外活動(dòng)等方面入手，提升學(xué)生的閱讀能力，縮小學(xué)生英語閱讀能力兩極分化。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);閱讀能力;兩極分化;分層教學(xué);語感;課堂氛圍;課外活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G421;G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）14-0038-01

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，而閱讀恰好是提升學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力不可或缺的手段之一。不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語閱讀課堂中學(xué)生的閱讀能力往往會(huì)隨著年級(jí)增高而出現(xiàn)越來越明顯的兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響著英語學(xué)習(xí)的效果。如何縮小學(xué)生英語閱讀能力的兩極分化，如何有效實(shí)施分層教學(xué)，如何全面提升英語教學(xué)質(zhì)量，是值得每一位英語教師研究和探索的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生語感，提升閱讀能力，縮小兩極分化

有的英語教師認(rèn)為小學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，只要學(xué)生能夠記住文本中出現(xiàn)的常用句型和語法知識(shí)，就可以輕松取得較好的成績(jī)，根本不需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，英語語感實(shí)際上是閱讀能力的一種體現(xiàn)，英語語感的強(qiáng)弱直接決定著學(xué)生閱讀能力的高低。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Seasons”的故事板塊時(shí)，教師可以先播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，然后讓學(xué)生概括各季節(jié)的氣候特點(diǎn)。這個(gè)要求是基于文本生字詞的信息反饋，所以教師可讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生回答，引導(dǎo)他們練習(xí)句型“It's...”。對(duì)于每個(gè)季節(jié)人們通常會(huì)做什么活動(dòng)，則可讓英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助他們回答，練習(xí)句型“We usually...”。這既體現(xiàn)了不同程度學(xué)生之間的互動(dòng)，也體現(xiàn)了不同的分層任務(wù)，使學(xué)生的語感在自己的敘述及他人的幫助下得到反復(fù)的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起描述季節(jié)的語言模式，如“It is spring. It is warm. We usually go boating. We usually go fishing.”再如，練習(xí)看見某人做某事的語法知識(shí)“see sb. doing sth.”時(shí)，教師如果單純地講解，學(xué)生會(huì)難以理解。這時(shí)，教師應(yīng)該從培養(yǎng)語感的角度讓學(xué)生練習(xí)，出示相應(yīng)的圖片讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)句型，如“I see a dog running in the park. They see the fish swimming in the river.”將枯燥的語法知識(shí)生動(dòng)化、生活化，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的閱讀能力，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化。

二、活躍課堂氛圍，提升閱讀能力，縮小兩極分化

語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為，成功的外語課堂應(yīng)該是教師盡可能多地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用到自己所學(xué)的語言材料。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知背景，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將閱讀活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在興趣的指引下完成閱讀任務(wù)。例如，教學(xué)詩歌“The Art of Catching Flies”時(shí)，教師可以嘗試使用不同的方法活躍課堂氛圍，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生理解生詞“dip、dart”，教師可以先出示兩幅圖片，一幅圖片是一只小鳥啄水解渴，另一幅圖片是一只老鷹俯沖捉小白兔。然后，教師可以分別模仿圖片中小鳥和老鷹的動(dòng)作，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生體會(huì)這兩個(gè)生詞的含義。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)谟^察自己所做動(dòng)作的同時(shí)用完整的語句加以描述。隨著教師的不斷表演，課堂氛圍越來越活躍，不同層次的學(xué)生有不同層次的任務(wù)，都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在這樣的氛圍中，每個(gè)學(xué)生的能力都能夠得到提升。為了讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠長(zhǎng)久地保持注意力，教師還可以借助游戲、歌曲、故事等來調(diào)節(jié)課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小兩極分化。

三、開展課外活動(dòng)，提升閱讀能力，縮小兩極分化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的積累。英語語言知識(shí)的積累，其最佳的途徑就是進(jìn)行聽與讀的練習(xí);英語語言知識(shí)的表達(dá)，其最佳的途徑就是進(jìn)行讀與寫的練習(xí)。這就要求廣大英語教師能夠引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走向生活，多途徑、多角度地開展課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，教學(xué)六年級(jí)Unit 5“Signs”的故事板塊時(shí)，面對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的不同層面的學(xué)習(xí)困難，教師可以開展課外實(shí)踐活動(dòng)，并實(shí)施分層策略，以提升學(xué)生的閱讀能力。具體地說，就是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，并為每組布置不同的課外任務(wù)，要求英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)小組為校園的草坪、走道、操場(chǎng)設(shè)計(jì)適合的標(biāo)志圖片，并運(yùn)用“No+動(dòng)詞ing”的形式在圖片上寫好標(biāo)志提示語。另外，要求英語基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)小組為每個(gè)多功能教室與辦公室設(shè)計(jì)具有個(gè)性的標(biāo)志圖片，并寫上教室與辦公室的名稱及其含義。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提升，他們的能力也會(huì)大大提升，閱讀能力的兩極分化也會(huì)縮小。

解決學(xué)生閱讀能力兩極分化的問題，是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)。教師需要在英語教學(xué)中不斷探索，通過采用培養(yǎng)學(xué)生語感、活躍課堂氛圍、開展課外活動(dòng)的策略來不斷提升學(xué)生的閱讀能力，縮小兩極分化。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]胡慶芳.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[3]丁宏.有效培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的策略[J].英語教師，2016（19）.