高校專業(yè)課程改革初探

張玲

摘? 要：課程改革目的在于實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程質(zhì)量的提高。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)設(shè)立時(shí)間段，在具體的課程教學(xué)中面臨著各種各樣的狀況和問題，根據(jù)課程改革的要求，網(wǎng)絡(luò)與新媒體在專業(yè)課程的改革中強(qiáng)化教師的主體作用，革新教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)課程考核的多元化進(jìn)程，以期達(dá)到提高課程質(zhì)量的目的。在貫徹落實(shí)教育部本科教育工作會(huì)議精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的變化，開展一次旨在提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)其成長(zhǎng)成才的教學(xué)改革迫在眉睫。專業(yè)課程改革圍繞以學(xué)生為中心，立足于課程本身，專注于推動(dòng)課程改革，以求達(dá)到切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：課程改革? 網(wǎng)絡(luò)與新媒體? 教師? 教學(xué)內(nèi)容? 考評(píng)方式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）03（a）-0149-02

1? 網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程改革的必要性

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，設(shè)置時(shí)間短，在課程的設(shè)置上，很大程度上存在先驗(yàn)性的問題，缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性，因此，在具體實(shí)施時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課程的內(nèi)容和設(shè)置存在以下的情況。

一是對(duì)課程的定位和功能不夠明確。究其原因，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位。隨著新媒體技術(shù)發(fā)展的步伐加快，各種跨平臺(tái)的交融與合作在不斷的加強(qiáng)，平臺(tái)對(duì)于從業(yè)者能力的要求也不斷提高。教師在課程的定位中應(yīng)該有一個(gè)全局的觀念，對(duì)于人才的培養(yǎng)不應(yīng)該拘泥于一時(shí)一課的內(nèi)容，畢竟對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的片面理解，往往會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生存在專業(yè)過窄、綜合能力薄弱的問題，不利于學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展。

二是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是師生交流的載體與平臺(tái)。教學(xué)內(nèi)容的選取，直接關(guān)系著課程目標(biāo)的達(dá)成率，其重要性不言而喻。就目前網(wǎng)絡(luò)新媒體的課程設(shè)置來看，有兩大方面的問題：一方面是技術(shù)型課程設(shè)置過度，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的招生雖是文理兼招的，但是在實(shí)際的招生情況來看，文科生還是專業(yè)的主體。而且就現(xiàn)有的中學(xué)教育而言，哪怕是理科的同學(xué)也鮮有受過基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)編程訓(xùn)練的，更不用說文科生從思維模式上就和這些內(nèi)容存在較大的差距，過多、過重的技術(shù)性課程設(shè)置，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的接受，更談不上對(duì)于課程更進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。另一方面，課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)關(guān)注培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)與新媒體環(huán)境下進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)、管理和服務(wù)的一線高素質(zhì)人才，在教育的過程中應(yīng)該體現(xiàn)出自己的專業(yè)特色，形成具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性的課程內(nèi)容和教學(xué)模式，而不只是簡(jiǎn)單地實(shí)行“拿來主義”，對(duì)過去已有的內(nèi)容照搬照抄，對(duì)別人的東西做簡(jiǎn)單的壓縮和刪減，缺乏自己的思考和見解。

三是考核方式的單一，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上存在嚴(yán)重的兩極分化。應(yīng)試教育并不是中小學(xué)教育的專屬，在大學(xué)中的很多課程也能看到應(yīng)試教育的影子。期末成績(jī)對(duì)于學(xué)生總體成績(jī)的占比決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度。期末考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生總體成績(jī)中的占比過高，實(shí)際上是應(yīng)試教育在大學(xué)教育中的延續(xù)，以最終的一場(chǎng)考試來決定學(xué)生某一門課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)考試的過度關(guān)注而忽略了對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的把握，這就是為什么我們會(huì)在期末考試前夕看到許多在圖書館里挑燈夜戰(zhàn)的學(xué)子，而他們當(dāng)中的很大一部分人在平時(shí)可能是從來不邁入圖書館一步的。唯結(jié)果論，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的持續(xù)性和積極性，缺乏學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與的熱情和真正知識(shí)獲取時(shí)的成就感，單一的考核方式，是造成這種學(xué)習(xí)狀況的根本原因。

正是因?yàn)橛羞@些情況，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程的開展和授課效果也遭受到了很多不利的影響。改變這一局面，首先要認(rèn)識(shí)到這些問題，真正明白教學(xué)方法與手段的改革與創(chuàng)新是每一個(gè)專業(yè)教師必須面對(duì)的任務(wù)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性和迫切性。因此，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革對(duì)于專業(yè)課程的發(fā)展和完善具有重要意義。

2? 網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程改革的具體策略

根據(jù)以上專業(yè)課程的具體情況和問題，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)課程的實(shí)際情況，在教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法多方面進(jìn)行建設(shè)。

2.1 充分發(fā)揮教師在專業(yè)課程改革中的主體作用

任何教學(xué)改革都涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的調(diào)整，教師是這些內(nèi)容的主要制定者和執(zhí)行者，因此其在教學(xué)改革中的主體地位是不可替代的。在具體的教學(xué)改革中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能真正達(dá)到改革所期望的效果。

教師是課程改革具體內(nèi)容的制定者，嚴(yán)格來說，教師為提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果，在日常的教學(xué)過程當(dāng)中會(huì)不斷地根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，有所總結(jié)，有所創(chuàng)新，這其實(shí)就是一個(gè)“改”的過程。由此可見，教學(xué)改革其實(shí)是對(duì)日常教學(xué)不斷完善的過程，它是建立在具體的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上的。課程改革的推進(jìn)也是如此，上級(jí)部門提出的框架、方向和要求，并不能直接用于教學(xué)實(shí)踐，需要教師根據(jù)各門課程不同的課程特點(diǎn)、專業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)來更為具體地制定，最終在課程當(dāng)中落地、做具體呈現(xiàn)的內(nèi)容。

因此，在教學(xué)改革中應(yīng)該盡可能地發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性，才能推動(dòng)改革的有效實(shí)施。那么教師應(yīng)該怎樣發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性呢？

首先，教師要培養(yǎng)先進(jìn)的教學(xué)觀念和盡量完善的知識(shí)體系。教師在教改過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)要有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。所謂教學(xué)改革，從某種意義上說其核心實(shí)際上在于教師教學(xué)觀念的改革，因?yàn)樗枷胗绊憣?shí)踐，不合時(shí)宜的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)甚至教學(xué)態(tài)度都產(chǎn)生負(fù)面的影響。從事一線教學(xué)工作的教師應(yīng)該對(duì)大學(xué)教育目的有清晰的認(rèn)識(shí)：是要培養(yǎng)有明確的學(xué)科認(rèn)識(shí)，有完整理論體系，并且能夠?qū)⑦@些知識(shí)最終運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的人。這樣，教師才能在制定課堂內(nèi)容的時(shí)候注意知識(shí)的層次性，關(guān)注對(duì)內(nèi)容的拓展，真正為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。只有在先進(jìn)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師在具體的教學(xué)中，才能擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”的迷障，真正將學(xué)生作為一個(gè)具有主觀能動(dòng)性，有思想、有長(zhǎng)短的獨(dú)立個(gè)體來平等看待，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都能有一個(gè)更為客觀和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并據(jù)此給予他們更多的引導(dǎo)和幫助。

其次，教師還要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段。學(xué)習(xí)和掌握多種多樣的教學(xué)方法是教師推進(jìn)教學(xué)改革的有效手段。任何教學(xué)改革的推進(jìn)都需要具體的教學(xué)方法和手段來實(shí)現(xiàn)，得益于前人對(duì)于教學(xué)方法和手段的不斷改進(jìn)，我們現(xiàn)在已經(jīng)有了各式各樣的教學(xué)方法可以借鑒和利用。比如發(fā)現(xiàn)法、圖表法、案例法、暗示法、討論法、情景教學(xué)法等，這些教學(xué)方法各有長(zhǎng)短，教師在熟悉了它們的特點(diǎn)之后，在具體的教學(xué)當(dāng)中根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)的需要可以善加利用。另外，現(xiàn)代科技的發(fā)展也為教學(xué)工作帶來了諸多的便利，如多媒體教學(xué)設(shè)備的使用、互聯(lián)網(wǎng)海量信息的共享，還有各種專業(yè)網(wǎng)站對(duì)于各種專業(yè)資料的匯集，這些都是教師們教學(xué)中的助力。教師應(yīng)該不斷地更新自己掌握和運(yùn)用這些新技術(shù)的能力，通過熟練化地利用這些新技術(shù)來增強(qiáng)自己的教學(xué)效果。

再次，教師還需要加強(qiáng)自己對(duì)于專業(yè)對(duì)口行業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓自己的教學(xué)能夠落到實(shí)地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐中的無縫銜接。高校的教學(xué)不能夠是一個(gè)閉門造車的過程，高校的人才培養(yǎng)和中小學(xué)不一樣，學(xué)生在這里面對(duì)的不是升學(xué)，而是就業(yè)，因此專注于理論而忽略具體的社會(huì)實(shí)踐需求是不可取的。教師只有自己不斷深入對(duì)口行業(yè)，甚至切身參與到對(duì)口行業(yè)的相關(guān)工作中去，才能真正地了解這個(gè)行業(yè)現(xiàn)實(shí)的人才需求和具體的能力訴求，這樣才能在具體的教學(xué)中去對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

最后，應(yīng)該尊重教師在教改工作中的主體性地位，為教師的教改工作提供良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)改革既然要“改”，就難免要對(duì)原有的規(guī)則進(jìn)行突破，要對(duì)教學(xué)的環(huán)境和條件有所要求。良好的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該對(duì)教師的革新具有包容度，對(duì)教師的具體改革措施有配合度以及對(duì)教師的改革評(píng)價(jià)具有寬容度。所謂包容度，就是要允許教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)規(guī)則的突破，鼓勵(lì)教師對(duì)于新的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行嘗試，不要讓教師在教改過程中動(dòng)輒得咎，打擊其改革的積極性。配合度是指對(duì)教師的教學(xué)改革給予一定程度上的政策的傾斜，在課程安排、場(chǎng)地提供等方面為其提供一些便利。對(duì)教學(xué)改革要允許多元化的結(jié)果，不能夠用一刀切的方式去評(píng)價(jià)不同課程的改革效果，畢竟專業(yè)差異、課程差異還有培養(yǎng)目標(biāo)的差異等不同，會(huì)讓同樣的教學(xué)改革在不同課程上呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，要允許這種多元化的呈現(xiàn)，這才能給予教學(xué)改革更為公允的評(píng)價(jià)。

2.2 以內(nèi)容為先導(dǎo)，助力提高課程質(zhì)量

無論是教學(xué)方法的改進(jìn)還是教學(xué)手段的提高，其最終的目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更好的傳遞效果。因此，教學(xué)的內(nèi)容實(shí)際上是教學(xué)改革的核心，是提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

專業(yè)課程內(nèi)容改革應(yīng)該體現(xiàn)“早”和“新”的特點(diǎn)，這包括兩個(gè)方面，一是對(duì)知識(shí)更新的認(rèn)識(shí)起步要“早”;二是對(duì)課堂傳授的內(nèi)容要時(shí)時(shí)更新。只有對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的新進(jìn)展有所認(rèn)識(shí)，有所了解和掌握，并及時(shí)地在課堂內(nèi)容中有所展現(xiàn)，這才能真正保證教學(xué)的效果。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，我國(guó)很多大學(xué)都有“關(guān)門辦學(xué)”的問題，這使得這些大學(xué)的大量課程內(nèi)容與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)，有些所謂“經(jīng)典”的教材常常是十幾年，甚至是幾十年前的內(nèi)容和研究成果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于這些學(xué)科的實(shí)際進(jìn)展，不說對(duì)學(xué)科現(xiàn)實(shí)的反映，甚至很多觀點(diǎn)在后來的研究中已經(jīng)被顛覆和超越，大學(xué)的課堂上卻還在將這些內(nèi)容作為“真理”進(jìn)行傳授，這對(duì)學(xué)生帶來的負(fù)面影響可想而知。

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