幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查

孫紅 常麗紅 喬金霞

【摘要】對山西省太原市200名幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力整體處于中等偏上水平，本科及以上學(xué)歷的幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力水平顯著高于大專及以下學(xué)歷的幼兒園園長，學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力水平顯著高于非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園園長，41～50歲的幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力水平顯著高于其他年齡段的幼兒園園長。據(jù)此，研究者提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園園長;領(lǐng)導(dǎo)力;現(xiàn)狀;建議

【中圖分類號】G617? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）03-0014-04

幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力是指幼兒園園長在一定情境中對全園教職工及以幼兒和幼兒家長為主的利益相關(guān)者施加影響，引領(lǐng)其確立并實現(xiàn)幼兒園的組織目標(biāo)，促進幼兒園發(fā)展的能力?！?〕擁有較強領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒園園長能引領(lǐng)全園教職工和幼兒家長一起為提高幼兒園的整體教育質(zhì)量努力，從而為幼兒提供更好的服務(wù)。本研究旨在對幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀進行調(diào)查，了解幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題，并提出相應(yīng)解決策略，以期為幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供參考。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究選取山西省太原市235名幼兒園園長作為研究對象，對其進行問卷調(diào)查。本研究共發(fā)放問卷235份，回收有效問卷200份，回收率為85.1%。調(diào)查對象基本信息見表1。

（二）研究方法

本研究借鑒托馬斯·J.薩喬萬尼的領(lǐng)導(dǎo)力理論〔2〕和鄭燕祥關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的五個維度模型，〔3〕自編《幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷》為工具進行問卷調(diào)查。問卷包括價值領(lǐng)導(dǎo)力、組織領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力和人際領(lǐng)導(dǎo)力四個維度，共26個題項。價值領(lǐng)導(dǎo)力包含制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃和踐行幼兒園辦園理念兩個方面，共8個題項，主要調(diào)查幼兒園園長運用社會主義核心價值觀和科學(xué)的兒童發(fā)展觀引領(lǐng)全園教職工營造健康的組織文化，實現(xiàn)共同辦園目標(biāo)的能力。組織領(lǐng)導(dǎo)力包含改善內(nèi)部管理和協(xié)調(diào)外部資源兩個方面，共7個題項，主要調(diào)查幼兒園園長對幼兒園進行內(nèi)部管理，對辦園需要的外部資源進行協(xié)調(diào)的能力。教育領(lǐng)導(dǎo)力包含堅持保教結(jié)合和引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展兩個方面，共6個題項，主要調(diào)查幼兒園園長運用自身的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對園內(nèi)出現(xiàn)的教育問題進行診斷，并定期組織科研活動，不斷進行課程開發(fā)，提高本園教育質(zhì)量，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的能力。人際領(lǐng)導(dǎo)力包含加強溝通協(xié)調(diào)和促進團隊建設(shè)兩個方面，共5個題項，主要調(diào)查幼兒園園長通過構(gòu)建融洽的人際關(guān)系，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人力資源，為幼兒園營造一個良好的人際氛圍，調(diào)動全園教職工工作積極性，促進幼兒園發(fā)展的能力。本研究采用李克特五點計分法，1分表示“完全不符合”，2分表示“基本不符合”，3分表示“一般”，4分表示“基本符合”，5分表示“完全符合”?？紤]到各維度的題項分布不均，本研究用題均分來表示各維度的平均水平。得分越高，表示幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力越強。問卷各維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)均在0.7以上，整個問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.8，問卷信度良好。

本研究采用SPSS19.0對問卷所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的整體情況

由表2可知，幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的總平均分高于中間值3，說明幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力整體處于中等偏上水平。從各維度得分來看，人際領(lǐng)導(dǎo)力維度的平均得分最高，價值領(lǐng)導(dǎo)力維度的平均得分最低。具體而言，人際領(lǐng)導(dǎo)力維度中的加強溝通協(xié)調(diào)得分最高，價值領(lǐng)導(dǎo)力維度中的制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃和踐行幼兒園辦園理念得分最低。

（二）幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的差異比較

1.不同學(xué)歷的幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力差異比較

由表3可知，不同學(xué)歷的幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的總平均分及各維度得分均存在顯著差異，表現(xiàn)為本科及以上學(xué)歷的幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力水平顯著高于大專及以下學(xué)歷的幼兒園園長。

2.不同專業(yè)的幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力差異比較

由表4可知，不同專業(yè)的幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的總平均分及各維度得分均存在顯著差異，表現(xiàn)為學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力水平顯著高于非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園園長。

3.不同年齡的幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力差異比較

由表5可知，不同年齡的幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的總平均分及各維度得分均存在顯著差異，表現(xiàn)為41～50歲的幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力水平顯著高于其他年齡段的幼兒園園長。

三、討論與建議

（一）構(gòu)建有針對性的幼兒園園長培訓(xùn)體系

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力整體處于中等偏上水平。這可能是因為隨著學(xué)前教育相關(guān)政策文件的出臺，對幼兒園園長的基本素養(yǎng)提出了具體要求，從而在一定程度上促進了幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的提升。不過本研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力在價值領(lǐng)導(dǎo)力維度的平均得分最低。這與已有研究結(jié)論類似?！?〕對幼兒園的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。然而，訪談中許多幼兒園園長反映，幼兒園要往哪方面發(fā)展、進行哪些方面的培訓(xùn)等，一般是聽從上級主管部門的安排，園長的管理自主權(quán)有限。這在一定程度上影響了幼兒園園長價值領(lǐng)導(dǎo)力的提升。為了促進幼兒園園長提升領(lǐng)導(dǎo)力，尤其是價值領(lǐng)導(dǎo)力，建議構(gòu)建有針對性的幼兒園園長培訓(xùn)體系。一方面應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)的幼兒園園長培訓(xùn)機制，確定幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)目標(biāo)、具體培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)效果的評價機制。我們可以借鑒美國新澤西州的幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項目。該項目具有系統(tǒng)的理論框架、完備的實踐路徑以及操作性較強的評價方法，在一定程度上保證了幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力水平的持續(xù)提升。〔5〕另一方面，應(yīng)當(dāng)著重加強對幼兒園園長進行時事政治等方面的培訓(xùn)，尤其是對學(xué)前教育相關(guān)政策法規(guī)的解讀等方面的培訓(xùn)，讓幼兒園園長深入了解學(xué)前教育生存的大環(huán)境，以及學(xué)前教育未來的發(fā)展趨勢，提升價值領(lǐng)導(dǎo)力，從而更好地引領(lǐng)全園教職工實現(xiàn)共同辦園目標(biāo)。

（二）多途徑提升幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，不同學(xué)歷、不同專業(yè)、不同年齡的幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力水平存在顯著差異。不同學(xué)歷的幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力水平存在顯著差異的原因可能是本科及以上學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)課程方案中涉及的理論內(nèi)容相對比較多，〔6-8〕使得本科及以上學(xué)歷的幼兒園園長更具備理論指導(dǎo)優(yōu)勢，能在辦園定位、辦園理念、保教融合、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮更專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)作用。因此，建議多途徑提升幼兒園園長的學(xué)歷，如函授、高等教育自學(xué)考試、遠程教育等。這些提升學(xué)歷的方式比較自由、靈活，能在一定程度上滿足幼兒園園長的需求，幫助不同學(xué)歷的幼兒園園長提升自身學(xué)歷。

不同專業(yè)的幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力水平存在顯著差異的原因可能是學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園園長在職前教育中較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了學(xué)前教育專業(yè)知識，對幼兒的發(fā)展了解得更為深入，所以在踐行幼兒園辦園理念、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展等方面領(lǐng)導(dǎo)力水平更高一些?；诖?，建議非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園園長多參加專門的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)，制訂有針對性的培訓(xùn)計劃，同時重視在日常工作中加強對學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)水平。

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，41～50歲的幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力水平高于其他年齡段的幼兒園園長。這與園長的體力精力、工作經(jīng)驗等都有關(guān)系。41～50歲是幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的黃金期，園長一般體力精力尚可，而且積累了豐富的工作經(jīng)驗，組織能力相對較強，對幼兒園的定位等也更為準確，所以領(lǐng)導(dǎo)力水平相對較高。當(dāng)然，雖然年輕園長的領(lǐng)導(dǎo)力水平偏低，但他們也有自身的一些優(yōu)勢，如思維比較活躍，容易接受新事物等。因此，我們應(yīng)該通過多種形式提升年輕園長的領(lǐng)導(dǎo)力。例如，相關(guān)部門可以組織年輕園長到管理制度完善、辦園成熟的幼兒園進行相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀園長的相關(guān)管理經(jīng)驗;也可以進行一對一幫扶，讓經(jīng)驗豐富、領(lǐng)導(dǎo)力水平較高的資深園長指導(dǎo)年輕園長的工作，幫助年輕園長逐步積累領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗;還可以聘請學(xué)前教育專家對幼兒園園長進行定期指導(dǎo)，針對幼兒園管理方面的困惑進行解答。

構(gòu)建有針對性的幼兒園園長培訓(xùn)體系，多途徑提升幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力，有助于提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進學(xué)前教育事業(yè)良性發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕劉霖芳，柳海民.教育變革背景下幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及提升策略〔J〕.現(xiàn)代教育管理，2015，（2）：81.

〔2〕托馬斯·J.薩喬萬尼.校長學(xué)〔M〕.上海：上海教育出版社，2004.

〔3〕鄭燕祥.學(xué)校發(fā)展：價值、挑戰(zhàn)與對策〔R〕.北京：2011首都教育論壇學(xué)校發(fā)展國際學(xué)術(shù)研討會，2011.

〔4〕洪秀敏，朱文婷，劉鵬，等.新時代幼兒園園長專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查與思考〔J〕.教育學(xué)報，2018，（10）：82-90.

〔5〕王小英，朱慧慧.美國幼兒園園長的培訓(xùn)策略及其啟示〔J〕.比較教育研究，2015，（10）：79-84.

〔6〕李秀勤.學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究：基于國內(nèi)學(xué)前教育本專科人才培養(yǎng)方案的比較〔J〕.現(xiàn)代教育科學(xué)，2018，（8）：134-139.

〔7〕牛麗萍.高職院校學(xué)前教育專業(yè)理論與實踐一體化課程設(shè)置研究〔J〕.天津市教科院學(xué)報，2018，（5）：93-96.

〔8〕潘洋，張佩萍.論我國幼師轉(zhuǎn)型與學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)〔J〕.新西部，2018，（11）：124-125.