張世妹 鄭荔 盛欐
【摘要】對(duì)南京市鼓樓區(qū)183名3~6歲兒童的非言語(yǔ)智力和詞匯水平進(jìn)行測(cè)查發(fā)現(xiàn),兒童非言語(yǔ)智力整體處于中等及以上水平,詞匯水平整體較好,非言語(yǔ)智力水平對(duì)詞匯水平具有顯著的正向影響,即兒童非言語(yǔ)智力水平越高,詞匯水平也越高。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。
【關(guān)鍵詞】3~6歲兒童;非言語(yǔ)智力水平;詞匯水平
【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604(2019)03-0026-06
非言語(yǔ)智力是基于卡特爾(Cattell)等人的流動(dòng)智力理論提出的。它是指通過(guò)廣泛的推理來(lái)解決問(wèn)題的能力,〔1〕包括記憶、想象、思維、識(shí)別關(guān)系、理解含義、概念形成、分類及推理等能力?!?〕非言語(yǔ)智力水平是兒童記憶、想象、思維、分類及推理等能力的綜合反映。詞匯水平(vocabulary proficiency)是指對(duì)詞匯知識(shí)(lexical knowledge)的掌握程度。內(nèi)申(Nation)、米拉(Meara)、洛費(fèi)爾(Laufer)、米勒(Miller)等人認(rèn)為,詞匯水平包括理解性詞匯(receptive vocabulary)水平和表達(dá)性詞匯(productive vocabulary)水平兩個(gè)方面。理解性詞匯水平是指兒童在接受類語(yǔ)言活動(dòng)中理解詞匯的能力。表達(dá)性詞匯水平是指兒童在表達(dá)類語(yǔ)言活動(dòng)中表達(dá)和運(yùn)用詞匯的能力?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,“幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展,特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期”。詞匯是語(yǔ)言發(fā)展必要的“建筑材料”?!?〕因此,幼兒期也是兒童詞匯水平提升的重要時(shí)期。已有研究表明,兒童的認(rèn)知能力,尤其是知覺(jué)、表象、記憶等能力會(huì)影響詞匯數(shù)量的增長(zhǎng)?!?〕研究發(fā)現(xiàn),兒童對(duì)時(shí)間詞、空間方位詞、量詞等各種詞匯的理解和運(yùn)用都必須以非言語(yǔ)認(rèn)知為基礎(chǔ)?!?〕兒童的非言語(yǔ)能力與詞匯水平存在一定聯(lián)系?!?〕本研究旨在探討3~6歲兒童非言語(yǔ)智力水平對(duì)詞匯水平的影響,以期為兒童詞匯水平的提升和幼兒園語(yǔ)言教育提供一些參考。
一、研究設(shè)計(jì)
(一)研究對(duì)象
本研究隨機(jī)抽取南京市鼓樓區(qū)183名兒童作為研究對(duì)象。其中,41~47個(gè)月的兒童有47名(男孩26名,女孩21名),記為3~4歲組;48~59個(gè)月的兒童有63名(男孩35名,女孩28名),記為4~5歲組;60~72個(gè)月的兒童有73名(男孩40名,女孩33名),記為5~6歲組。所抽取的兒童聽(tīng)力、視力均正常。調(diào)查前,發(fā)放《家長(zhǎng)知情同意書》征得家長(zhǎng)同意,并通過(guò)訪談兒童家長(zhǎng)和幼兒園教師了解兒童的家庭背景信息。
(二)研究工具
1.非言語(yǔ)智力測(cè)試
采用大衛(wèi)·J.埃勒(David J. Ehrler)和羅尼·L.麥基(Ronnie L. Mcghee)共同修訂的非言語(yǔ)智力測(cè)試(Primary Test of Nonverbal Intelligence,簡(jiǎn)稱PTONI)測(cè)試兒童的非言語(yǔ)智力。PTONI適用于測(cè)試3歲0個(gè)月至9歲11個(gè)月兒童的非言語(yǔ)智力,且受性別、種族、民族、語(yǔ)言等影響較小。PTONI具有較高的信效度,在國(guó)際上被廣泛采用。PTONI包含圖畫書、測(cè)試說(shuō)明書及測(cè)試記錄表,可測(cè)量?jī)和牡碗A推理能力(lower order reasoning abilities)和高階推理能力(higher order reasoning abilities)。低階推理能力包括可視化(visualization)和空間關(guān)系感知(perception of spatial relations)能力。高階推理能力包括模擬思維(analogical thinking)、連續(xù)推理(sequential reasoning)和分類制定(categorical formulation)等能力。PTONI采用圖畫書對(duì)兒童的非言語(yǔ)智力進(jìn)行測(cè)試,并及時(shí)進(jìn)行記錄。圖畫書共包含80組圖畫,前5組圖畫用作練習(xí)測(cè)試,其余75組圖畫用作正式測(cè)試。測(cè)試指導(dǎo)語(yǔ)為“在這些圖畫中,請(qǐng)你指出不同于其他圖畫的那張”。
測(cè)試過(guò)程中需注意兩個(gè)方面。一方面是不同年齡的兒童開(kāi)始測(cè)試的題號(hào)不同,3歲0個(gè)月到4歲11個(gè)月的兒童從第1題開(kāi)始測(cè)試,5歲0個(gè)月到6歲11個(gè)月的兒童從第15題開(kāi)始測(cè)試。另一方面是測(cè)試過(guò)程中若兒童連續(xù)7題中有5題回答錯(cuò)誤即停止測(cè)試。測(cè)試過(guò)程中回答正確記1分,回答錯(cuò)誤記0分。測(cè)試所得的原始分分為兩部分,第一部分是基準(zhǔn)分,即兒童在測(cè)試過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)好幾次連續(xù)7題都回答正確的情況,研究者以最后出現(xiàn)的連續(xù)7題正確的最后一個(gè)題項(xiàng)的題號(hào)數(shù)為基準(zhǔn)分。例如,兒童出現(xiàn)了2次連續(xù)7題回答正確,那么即使中間有回答錯(cuò)誤,也按最后出現(xiàn)的連續(xù)7題正確的最后一個(gè)題項(xiàng)的題號(hào)數(shù)算基準(zhǔn)分。換言之,若兒童在1~7題中出現(xiàn)了第一次連續(xù)7題回答正確,在14~20題中出現(xiàn)了第二次連續(xù)7題回答正確,之后沒(méi)有再出現(xiàn)連續(xù)7題回答正確的情況,則該兒童的基準(zhǔn)分為20分。第二部分是附加分,即在最后一次連續(xù)7題回答正確之后,兒童回答正確的題數(shù)的得分。兒童測(cè)試的原始分為基準(zhǔn)分和附加分之和。如果兒童沒(méi)有獲得基準(zhǔn)分,即沒(méi)有一次連續(xù)7題回答正確,那么原始分則為回答正確的題數(shù)的總得分。研究者根據(jù)測(cè)試說(shuō)明書將原始分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分,轉(zhuǎn)換時(shí)需注意兒童的年齡。標(biāo)準(zhǔn)分中3歲0個(gè)月~3歲3個(gè)月為第一組,之后每隔三個(gè)月為一組。研究者根據(jù)兒童測(cè)試的原始分在對(duì)應(yīng)的年齡組中找到其對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分。PTONI根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分將兒童的非言語(yǔ)智力劃分為七個(gè)水平,即低于70分為超低(Very Low)水平、70~79分為低(Low)水平、80~89分為低于中等(Below Average)水平、90~110分為中等(Average)水平、111~120分為高于中等(Above Average)水平、121~130分為高(Superior)水平、高于130分為超高(Very Superior)水平。
2.漢語(yǔ)兒童詞匯測(cè)試
漢語(yǔ)兒童詞匯測(cè)試(Chinese Childrens Picture Vocabulary Test,簡(jiǎn)稱CCPVT)由美國(guó)特拉華大學(xué)盛欐博士編制,并與南京師范大學(xué)鄭荔老師共同修訂,用以測(cè)試漢語(yǔ)兒童的詞匯水平。測(cè)試前,研究者需在電腦中安裝帶有漢語(yǔ)兒童詞匯測(cè)試的實(shí)驗(yàn)生成(Experimenters Prime,簡(jiǎn)稱E-Prime)程序,并準(zhǔn)備好詞匯測(cè)試記錄表。研究者按照E-Prime程序的指示對(duì)兒童的詞匯水平進(jìn)行測(cè)試。
該測(cè)試包括圖片指認(rèn)測(cè)試、概念測(cè)試(概念理解測(cè)試和概念產(chǎn)出測(cè)試)、看圖命名測(cè)試和新穎復(fù)合詞測(cè)試四項(xiàng)子測(cè)試,總分為64分。在圖片指認(rèn)測(cè)試中,研究者打開(kāi)E-Prime程序播放指導(dǎo)語(yǔ):“小朋友,我們來(lái)玩一個(gè)說(shuō)名字—指圖片的游戲。每一頁(yè)會(huì)有4張圖片。電腦會(huì)說(shuō)出1個(gè)名字。你的任務(wù)就是用手指出電腦說(shuō)的是哪張圖片。我們來(lái)練習(xí)一下?!闭綔y(cè)試前,研究者先帶兒童進(jìn)行3組練習(xí)測(cè)試。正式測(cè)試共包含16組圖片,每組4張圖片,兒童回答正確記1分,回答錯(cuò)誤記0分,總分為16分。在概念理解測(cè)試中,電腦會(huì)自動(dòng)播放測(cè)試項(xiàng)目,如“看這些圖片,圖片中哪一條路最窄”等。該項(xiàng)測(cè)試共包含15個(gè)測(cè)試項(xiàng)目,2個(gè)為練習(xí)測(cè)試項(xiàng)目,13個(gè)為正式測(cè)試項(xiàng)目。測(cè)試中,兒童回答正確記1分,回答錯(cuò)誤記0分,總分為13分。在概念產(chǎn)出測(cè)試中,電腦會(huì)自動(dòng)播放測(cè)試項(xiàng)目,如“看這些圖片,這個(gè)箱子很大,這個(gè)箱子如何”等。該項(xiàng)測(cè)試共包含9個(gè)測(cè)試項(xiàng)目,2個(gè)為練習(xí)測(cè)試項(xiàng)目,7個(gè)為正式測(cè)試項(xiàng)目。測(cè)試中,兒童完全回答正確記1分,完全回答錯(cuò)誤記0分,能用不同概念表達(dá)同樣的意思記0.5分,總分為7分。在看圖命名測(cè)試中,研究者用電腦播放指導(dǎo)語(yǔ):“小朋友,我們來(lái)玩一個(gè)看圖片—說(shuō)名字的游戲。電腦上會(huì)出現(xiàn)一些圖片,你的任務(wù)就是說(shuō)出圖片的名字?!痹擁?xiàng)測(cè)試共包含16張圖片,兒童完全回答正確記1分,完全回答錯(cuò)誤記0分,只說(shuō)出詞匯的上位概念或功能特征記0.5分,總分為16分。在新穎復(fù)合詞測(cè)試中,研究者用電腦播放圖片,并說(shuō)出指導(dǎo)語(yǔ):“小朋友,我們現(xiàn)在要看一些童話世界的圖片,圖片上會(huì)有一些你見(jiàn)過(guò)的東西和一些你沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西。你能不能給這些東西起個(gè)名字?我們先練習(xí)一下吧。”該項(xiàng)測(cè)試共包含12個(gè)測(cè)試項(xiàng)目,兒童回答正確記1分,回答錯(cuò)誤記0分,總分為12分。圖片指認(rèn)測(cè)試和概念理解測(cè)試的得分之和用以判斷兒童的理解性詞匯水平,概念產(chǎn)出測(cè)試、看圖命名測(cè)試和新穎復(fù)合詞測(cè)試的得分之和用以判斷兒童的表達(dá)性詞匯水平。該測(cè)試已在多項(xiàng)研究中使用,具有較高的信效度,操作性強(qiáng)。
(三)研究過(guò)程
非言語(yǔ)智力測(cè)試和漢語(yǔ)兒童詞匯測(cè)試均在幼兒園較安靜的房間內(nèi)進(jìn)行。在經(jīng)家長(zhǎng)同意的情況下,研究者對(duì)測(cè)試過(guò)程進(jìn)行錄音,測(cè)試約持續(xù)15分鐘。研究者先訪談?dòng)變簣@教師了解兒童的家庭背景信息,再訪談兒童的主要教養(yǎng)人(父親或母親),以驗(yàn)證信息的可靠性。
研究者采用SPSS21.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。
二、研究結(jié)果與分析
(一)3~6歲兒童非言語(yǔ)智力水平
1.3~6歲兒童非言語(yǔ)智力發(fā)展的整體情況
由表1可知,三個(gè)年齡段兒童非言語(yǔ)智力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)分均在109分以上,可見(jiàn),3~6歲兒童的非言語(yǔ)智力整體處于中等及以上水平。由圖1可知,3~6歲兒童非言語(yǔ)智力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)分主要集中在95~120分之間,115~120分的人數(shù)最多,低于80分的人數(shù)最少。從極差和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看,5~6歲兒童非言語(yǔ)智力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)分的極差和標(biāo)準(zhǔn)差大于4~5歲兒童,4~5歲兒童非言語(yǔ)智力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)分的極差和標(biāo)準(zhǔn)差大于3~4歲兒童。這說(shuō)明兒童的非言語(yǔ)智力水平隨著年齡的增長(zhǎng),個(gè)體差異越來(lái)越大。
2.3~6歲兒童非言語(yǔ)智力發(fā)展在性別上的差異比較
由表2可知,3~4歲和4~5歲兒童非言語(yǔ)智力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)分不存在顯著性別差異。5~6歲兒童非言語(yǔ)智力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)分存在顯著性別差異,表現(xiàn)為女孩非言語(yǔ)智力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)分顯著高于男孩。另外,男孩和女孩在非言語(yǔ)智力測(cè)試的總平均分上存在顯著差異,表現(xiàn)為女孩的總平均分顯著高于男孩,說(shuō)明3~6歲兒童的非言語(yǔ)智力水平存在一定性別差異,尤其是在5~6歲年齡段。
(二)3~6歲兒童詞匯水平
1.3~6歲兒童詞匯發(fā)展的整體情況
由表3可知,3~6歲兒童詞匯測(cè)試的總平均分為43.86,達(dá)到總分(64分)的68.5%,表明兒童詞匯水平整體較好。由圖2可知,3~6歲兒童理解性詞匯、表達(dá)性詞匯的得分和總平均分均隨年齡增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)。經(jīng)差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),3~6歲兒童詞匯測(cè)試的得分在性別上不存在顯著差異,在母親學(xué)歷上存在顯著差異。
2.3~6歲兒童詞匯水平在母親學(xué)歷上的差異比較
本研究調(diào)查的兒童家庭背景信息包括父母的學(xué)歷、兒童是否為獨(dú)生子女、兒童的主要照料者及兒童在家使用幾種語(yǔ)言等。通過(guò)對(duì)不同家庭背景3~6歲兒童詞匯水平進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),兒童詞匯水平僅在母親學(xué)歷上存在顯著差異。
由表4可知,母親學(xué)歷為??啤⒈究?、碩士及以上的兒童詞匯測(cè)試得分高于母親學(xué)歷為初中及以下、高中的兒童,且存在顯著差異??梢?jiàn),隨著母親學(xué)歷的提高,兒童詞匯水平呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。
(三)3~6歲兒童非言語(yǔ)智力水平與詞匯水平的關(guān)系
研究者將兒童按照非言語(yǔ)智力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)分由低到高進(jìn)行分組,前25%的兒童為低分組,后25%的兒童為高分組,其余為中分組。在上述分組中,25%的分組法是源自測(cè)驗(yàn)編制的鑒別度分析方法,即若測(cè)驗(yàn)得分呈正態(tài)分布,以27%的比例進(jìn)行分組時(shí)所得到的鑒別度可靠性最大,但若被試樣本數(shù)較少,則采用小于27%的分組法?!?〕本研究樣本數(shù)為183,因此采用小于27%的分組法,以25%的比例進(jìn)行分組。研究者以非言語(yǔ)智力水平為自變量,詞匯水平為因變量進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果如表5所示,低分組兒童詞匯測(cè)試的得分較低,中分組和高分組兒童詞匯測(cè)試的得分相對(duì)較高,且不同非言語(yǔ)智力水平的兒童在詞匯水平上存在顯著差異。通過(guò)事后多重比較發(fā)現(xiàn),高分組兒童的詞匯水平高于中分組和低分組兒童,中分組兒童的詞匯水平高于低分組兒童。
為進(jìn)一步了解3~6歲兒童非言語(yǔ)智力水平與詞匯水平的關(guān)系,研究者對(duì)兒童的非言語(yǔ)智力水平和詞匯水平進(jìn)行相關(guān)分析。由表6可知,兒童非言語(yǔ)智力水平與詞匯水平呈顯著正相關(guān)。
如表7所示,研究者以非言語(yǔ)智力水平為自變量,以詞匯水平為因受量進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn),非言語(yǔ)智力水平與詞匯水平的擬合優(yōu)度值和調(diào)整后的擬合優(yōu)度值分別為0.047和0.042,表明非言語(yǔ)智力水平可有效解釋詞匯水平4%以上的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來(lái)看,回歸模型中的非言語(yǔ)智力水平β值為0.217,表示兒童非言語(yǔ)智力水平對(duì)詞匯水平具有顯著的正向影響,即兒童非言語(yǔ)智力水平越高,詞匯水平也越高。
三、討論與建議
(一)運(yùn)用多種方法向兒童提問(wèn),擴(kuò)展兒童思維的廣度和深度
本研究結(jié)果表明,3~6歲兒童的非言語(yǔ)智力整體處于中等及以上水平,且隨著年齡的增長(zhǎng),個(gè)體差異越來(lái)越大。從性別差異來(lái)看,兒童的非言語(yǔ)智力水平存在一定性別差異,女孩的非言語(yǔ)智力水平整體高于男孩,尤其是在5~6歲年齡段。究其原因,可能是因?yàn)樵趦和季S發(fā)展過(guò)程中,小班和中班兒童思維能力雖然發(fā)展迅速,但具體形象思維仍是此階段兒童思維發(fā)展的主要特征,直到5~6歲時(shí),兒童才開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽,〔8〕以至在5~6歲這一年齡段呈現(xiàn)出較大的個(gè)體差異。
因此,兒童家長(zhǎng)和幼兒園教師可以運(yùn)用多種方法向兒童提問(wèn),擴(kuò)展兒童思維的廣度和深度。例如,可以運(yùn)用列舉法向兒童提問(wèn),以提高兒童思維的廣度;也可以運(yùn)用追問(wèn)法向兒童提問(wèn),引導(dǎo)兒童進(jìn)行深度思考,提高兒童思維的深度。擴(kuò)展兒童思維的廣度和深度,可以在一定程度上提升兒童的非言語(yǔ)智力水平,進(jìn)而提升兒童的詞匯水平。
兒童家長(zhǎng)和幼兒園教師在促進(jìn)兒童非言語(yǔ)智力發(fā)展時(shí)要重視兒童在非言語(yǔ)智力水平上的性別差異。家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)男孩和女孩的性別特點(diǎn),因材施教,使男孩和女孩的非言語(yǔ)智力都能得到充分發(fā)展。
(二)多與兒童溝通交流,豐富兒童的詞匯儲(chǔ)備
本研究結(jié)果表明,3~6歲兒童詞匯水平整體較好,但個(gè)體差異較大,且三個(gè)年齡段兒童詞匯水平整體呈上升趨勢(shì)。李靜的研究表明,4~5歲兒童詞匯水平整體較高,但存在顯著的個(gè)體差異。〔9〕郭芙蓉的研究也表明,5~6歲兒童詞匯水平整體較高,但存在較大的內(nèi)部差異?!?0〕本研究結(jié)果與其一致。本研究還發(fā)現(xiàn),3~6歲兒童的詞匯水平不存在顯著性別差異,這與已有研究結(jié)論一致。〔11〕另外,本研究還發(fā)現(xiàn),3~6歲兒童詞匯水平在母親學(xué)歷上存在顯著差異,表現(xiàn)為隨著母親學(xué)歷的提高,兒童詞匯水平呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。研究者在與兒童的主要教養(yǎng)人訪談時(shí)了解到,在日常生活中母親與兒童的溝通交流相對(duì)較多。母親的高學(xué)歷及親子間高質(zhì)量的互動(dòng),能夠?yàn)閮和~匯發(fā)展提供較多有效信息。母親通過(guò)提問(wèn)和鼓勵(lì)等方式,可引導(dǎo)兒童表達(dá)自己的觀點(diǎn),從而豐富兒童的詞匯儲(chǔ)備,進(jìn)而提高兒童的詞匯水平??梢?jiàn),母親學(xué)歷造成兒童詞匯水平差異的主要原因在于母親與兒童的溝通交流質(zhì)量。這與王娟等人的研究結(jié)論一致?!?2〕
因此,兒童家長(zhǎng)平時(shí)要多與兒童溝通交流,多引導(dǎo)兒童表達(dá)自己的觀點(diǎn),如談?wù)搩和?jīng)歷的事情,或談?wù)摴餐信d趣的話題等。另外,兒童家長(zhǎng)要重視提高親子互動(dòng)的質(zhì)量,為兒童提供良好的語(yǔ)言示范,用豐富的詞匯表達(dá)觀點(diǎn),如在表達(dá)“美麗”時(shí)可以用“漂亮”“高雅”“俊美”“優(yōu)美”等詞匯,從而豐富兒童的詞匯儲(chǔ)備。
(三)多種途徑提高兒童分類能力,促進(jìn)兒童詞匯發(fā)展
本研究結(jié)果表明,3~6歲兒童非言語(yǔ)智力水平對(duì)詞匯水平具有顯著的正向影響,兒童非言語(yǔ)智力水平越高,詞匯水平也越高。許政媛通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),從兒童最初詞匯的獲得過(guò)程來(lái)看,兒童具有較高的認(rèn)知(思維)發(fā)展水平,就可能有較高的語(yǔ)言發(fā)展水平。〔13〕加薩比安(Ghassabian)和瑞斯克拉(Rescorla)等人的研究也發(fā)現(xiàn),詞匯發(fā)展延遲的兒童其非言語(yǔ)智力得分也較低?!?4〕本研究結(jié)果與其一致。究其原因,一方面可能是因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展離不開(kāi)思維的發(fā)展。已有研究表明,思維和詞匯水平具有顯著的相關(guān)性?!?5〕3~6歲兒童處于具體形象思維階段,表象起主要作用,〔16〕此階段思維的發(fā)展能夠促進(jìn)詞匯的發(fā)展。另一方面,兒童早期分類能力的發(fā)展使概念技能得以提高,〔17〕而沒(méi)有一個(gè)概念是脫離詞匯而存在的,因此早期分類能力的發(fā)展也促進(jìn)了詞匯的發(fā)展。
因此,兒童家長(zhǎng)和幼兒園教師應(yīng)通過(guò)多種途徑提高兒童分類能力,促進(jìn)兒童詞匯發(fā)展。生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)在一定程度上影響兒童的分類能力,進(jìn)而影響兒童詞匯發(fā)展。家長(zhǎng)和教師可在游戲中豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn),提高兒童的分類能力。例如,在角色游戲中,可以讓兒童扮演水果和動(dòng)物,進(jìn)行“水果寶寶找家”等游戲,逐漸提高兒童的分類能力,進(jìn)而提升兒童的詞匯水平。
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