中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表全國常模的制定研究

陳靖涵，馬世超，楊麗珠

1.3.遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029；

2.哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086

一、引言

人格是在生物基礎(chǔ)上受社會(huì)生活條件制約而形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的具有調(diào)控能力的、具有傾向性、動(dòng)力性的各種心理特征的綜合系統(tǒng)。[1]人格是個(gè)體的獨(dú)特性，基于人類一般進(jìn)化設(shè)計(jì)中的變異，以個(gè)性差異，適應(yīng)特征和生活事件整合的形式表現(xiàn)出來，在文化和情境中體現(xiàn)差異性和復(fù)雜性。[2]

人格發(fā)展是指個(gè)體自出生至老年死亡的整個(gè)生命過程中人格特征的表現(xiàn)，隨著年齡和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的增加而逐漸改變的過程。人格發(fā)展是人生全程發(fā)展至關(guān)重要的部分。人格特質(zhì)具有穩(wěn)定性，但人格的穩(wěn)定性和可變性是共存的。[3、4]

人格發(fā)展研究與當(dāng)前人格研究趨勢(shì)一致，也是基于大五人格模型。這一模型代表著與社會(huì)適應(yīng)最密切相關(guān)的人格特質(zhì)，如神經(jīng)質(zhì)—情緒穩(wěn)定性、外傾性、經(jīng)驗(yàn)開放性或可培養(yǎng)性[5]、宜人性和責(zé)任心。[6]在不同研究領(lǐng)域，這一模型已被認(rèn)為是一個(gè)穩(wěn)健的人格模型，總體上促進(jìn)了研究者們之間的交流。而且大五人格模型代表的人格不僅存在于成人，也存在于兒童青少年中，之前的研究也顯示青年能提供可信且有效的大五人格自評(píng)結(jié)果。[7]

人格發(fā)展有兩種類型，分別是均值水平變化（mean-level changes）和等級(jí)順序變化（rank-order changes），并且首先應(yīng)區(qū)分這兩種類型的人格發(fā)展。[8、9]均值水平的變化涉及正常改變，反映人們的特質(zhì)得分隨時(shí)間而變化。大多數(shù)研究顯示的畢生人格各維度得分的發(fā)展趨勢(shì)是：情緒穩(wěn)定性增加，責(zé)任心增加，[10-12]宜人性增加，[13、14]外傾性降低，[15]開放性則呈曲線趨勢(shì)，[16]成年早期增加，年長時(shí)則降低。等級(jí)順序的變化或穩(wěn)定性則反映人格特質(zhì)是否隨時(shí)間保持穩(wěn)定。等級(jí)順序穩(wěn)定性的測量通常是對(duì)特定特質(zhì)的重測信度進(jìn)行測量。[17、18]基于人格的穩(wěn)定性和可變性，中國學(xué)者對(duì)幼兒階段的人格結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)等進(jìn)行了深入研究。[19]回顧了從大五和五因素人格模型提出以來，國內(nèi)外各種類型五因素人格取向測驗(yàn)的發(fā)展歷程，回顧結(jié)論表明，已有一些在五因素人格模型框架下編制的自評(píng)測驗(yàn)版本適用于中國文化。如何應(yīng)對(duì)西方五因素取向人格測驗(yàn)與中國本土化五因素人格測驗(yàn)的“碰撞”，以及在其影響下如何發(fā)展中國的五因素人格測驗(yàn)，都是值得研究的問題。在幼兒人格測驗(yàn)領(lǐng)域，目前研究的關(guān)鍵在于仍然缺乏以五因素人格理論為框架的標(biāo)準(zhǔn)化中國幼兒人格評(píng)定工具。如果有了標(biāo)準(zhǔn)化中國幼兒人格評(píng)定量表，那么不但可以為重復(fù)驗(yàn)證幼兒人格結(jié)構(gòu)，還可為修訂幼兒人格發(fā)展測評(píng)工具提供基礎(chǔ)，為今后科研工作提供測量幼兒人格的有效工具，也可為教師與家長提供幼兒人格評(píng)價(jià)的簡便易行的工具。

二、中國幼兒人格發(fā)展評(píng)定工具的研究歷程

為探索中國幼兒人格結(jié)構(gòu)，楊麗珠團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了3輪15年的研究。第一輪研究中，劉雯與楊麗珠首先使用教師自由描述法，請(qǐng)教師用詞匯對(duì)熟悉的兩名幼兒的典型行為進(jìn)行自由描述，共收集到形容幼兒人格的詞匯394個(gè)，在此基礎(chǔ)上編制了幼兒人格教師評(píng)定問卷。問卷在大連和武漢正式施測，被試分別來自六所幼兒園，總共566名幼兒，包括比例相當(dāng)?shù)?～6歲各年齡段幼兒，男女各半。每班參加評(píng)定的兩位教師均是接觸幼兒半年以上的現(xiàn)任教師100名，均為女性，其中50名作為正式評(píng)定者，另50名作評(píng)分者信度。運(yùn)用探索性因素分析獲得幼兒人格教師評(píng)定問卷（第一版）和幼兒人格結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)由智能特征，意志特征（責(zé)任心），情緒情感（神經(jīng)質(zhì)），親社會(huì)性和活動(dòng)性（內(nèi)外向）五個(gè)因素構(gòu)成。研究初步表明中國幼兒人格結(jié)構(gòu)存在與五因素理論相似的結(jié)構(gòu)。[20]

第二輪研究中，楊麗珠，張野，劉文延續(xù)這個(gè)研究路徑，繼續(xù)讓幼兒教師自由描述，收集幼兒的人格特質(zhì)形容詞。自由描述的開放式問卷來自全國10個(gè)省的336名幼兒教師，請(qǐng)幼兒教師在本班隨機(jī)抽取出4名熟悉的幼兒。教師針對(duì)這4名幼兒在幼兒園日常學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常表現(xiàn)出來的人格特點(diǎn)寫出描述詞，并列出具體的行為表現(xiàn)。經(jīng)過對(duì)1347份開放式問卷的質(zhì)性分析，包括編碼、設(shè)置碼號(hào)和建立類屬等過程，再結(jié)合理論檢索，得到幼兒人格特征的理論建構(gòu)，進(jìn)而編制問卷。問卷正式樣本來自大連市9所幼兒園，在每所幼兒園的小、中、大班分別請(qǐng)教師使用問卷對(duì)本班幼兒進(jìn)行評(píng)定。共90名教師參加此次評(píng)定，回收有效問卷1642份，問卷有效率91.2%。研究首次使用了探索性和驗(yàn)證性因素分析交叉獲得幼兒人格結(jié)構(gòu)。隨機(jī)抽取其中4所幼兒園的幼兒樣本（N=715）作為探索性因素分析樣本，另外5所幼兒園的幼兒樣本（N=927）作為驗(yàn)證性因素分析樣本。探索性因素分析與驗(yàn)證性因素分析獲得的幼兒人格測評(píng)結(jié)構(gòu)和幼兒人格教師評(píng)定問卷（第二版），其結(jié)構(gòu)由智能特征、認(rèn)真自控、情緒性、親社會(huì)性4個(gè)維度構(gòu)成，問卷具有較好的信度和效度。[21]

楊麗珠、張金榮等人第三輪研究首先將教師開放式自由描述法和基于形容詞表的詞匯學(xué)方法結(jié)合，構(gòu)建幼兒人格特質(zhì)形容詞表。[22]自由描述開放式問卷施測于大連7所幼兒園、91名教師共評(píng)定364名3～6歲幼兒，男女各半；形容詞表施測于大連、廣州共324名幼兒教師，最后選取完整的47份詞表。

首先，自由描述是請(qǐng)幼兒教師在本班隨機(jī)抽取熟悉的幼兒，針對(duì)幼兒在幼兒園日常學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常表現(xiàn)出的人格特點(diǎn)寫出描述詞，并列出具體的行為表現(xiàn)。同時(shí)，將王登峰的1520個(gè)成人人格特質(zhì)形容詞制成詞表，請(qǐng)幼兒教師評(píng)定出適合描述幼兒人格特點(diǎn)的詞匯，并寫出相應(yīng)行為表現(xiàn)。在本次研究中，為保證形容詞評(píng)定結(jié)果的一致性，本部分由一名心理學(xué)專業(yè)博士研究生和另一名心理學(xué)專業(yè)碩士研究生共同完成，正式挑選詞匯前，隨機(jī)抽取9份問卷，各自獨(dú)立挑選詞匯，計(jì)算檢出率一致性Kappa系數(shù)為0.908，p＜0.001。然后各自查閱分擔(dān)的問卷。一共找到1609個(gè)人格特質(zhì)形容詞，其中無重復(fù)的詞數(shù)577個(gè)，經(jīng)過幼兒教師的初步評(píng)定和專家的再次評(píng)定，刪除頻次低于10的形容詞，最后保留482個(gè)形容詞，最終歸于34個(gè)碼號(hào)、15亞類屬與5個(gè)類屬的等級(jí)結(jié)構(gòu)，形成了幼兒人格的智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會(huì)性和情緒穩(wěn)定性5個(gè)維度及下屬15個(gè)特質(zhì)的人格結(jié)構(gòu)。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步編制了幼兒人格發(fā)展的教師評(píng)定問卷。正式施測樣本，包括探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析樣本，樣本來自大連市5所幼兒園，請(qǐng)教師對(duì)本班幼兒進(jìn)行評(píng)定，共93名教師參加此次評(píng)定，發(fā)放問卷1356份，回收有效問卷1301份，有效率為95.9%，隨機(jī)抽取其中2所幼兒園的幼兒作為探索性因素分析樣本，另外3所幼兒園的幼兒作為驗(yàn)證性因素分析樣本。經(jīng)項(xiàng)目分析和探索性因素分析，得出了與理論建構(gòu)一致的幼兒人格結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步驗(yàn)證性因素分析表明，最終模型的擬合指數(shù)較好，證明該問卷具有理想的結(jié)構(gòu)效度。

先經(jīng)探索性因素分析的探索，后由驗(yàn)證性因素分析進(jìn)一步調(diào)整，本研究最終確立中國幼兒的人格測評(píng)結(jié)構(gòu)由智能特征、認(rèn)真自控、親社會(huì)性、情緒穩(wěn)定性和外傾性5個(gè)維度15個(gè)特質(zhì)構(gòu)成。5個(gè)維度劃分與五因素人格結(jié)構(gòu)吻合。

表1 驗(yàn)證性因素分析一階15因子二階5因素模型擬合指數(shù)

最終形成的60個(gè)題目的問卷，5因素各自的分半信度在0.830到0.941之間，內(nèi)部一致性信度在0.846到0.957之間，再測信度在0.536到0.705之間（p＜0.01），教師與教師間的評(píng)分者信度在0.583到0.733之間（p＜0.01），教師與家長間的評(píng)分者信度在0.592到0.649之間（p＜0.01）。各信度系數(shù)表明問卷整體上信度較好。

從5個(gè)維度中各挑選出1個(gè)人格特質(zhì)進(jìn)行情境實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從智能特征、認(rèn)真自控、親社會(huì)性、外傾性、情緒穩(wěn)定性中分別抽取了探索性、自制力、分享、善交際、情緒穩(wěn)定性進(jìn)行情境實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與問卷測量的結(jié)果相關(guān)分別為0.708、0.804、0.707、0.711、0.705，顯著水平均為p＜0.01，表明問卷具有較好的聚合效度。為考察幼兒人格五因素問卷的聚合效度，本階段研究還首次考察了各維度得分與相應(yīng)情境實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)系數(shù)作為效度系數(shù)。結(jié)果表明五因素與相應(yīng)情境實(shí)驗(yàn)相關(guān)系數(shù)分別為r（探索性）=0.755**，r（自制力）=0.708**，r（內(nèi)外向）=0.845**，r（親社會(huì)）=0.766**，r（情緒穩(wěn)定性）=0.775**。研究結(jié)果表明五因素結(jié)構(gòu)的幼兒人格問卷也具有較理想的聚合效度。

為進(jìn)一步考察幼兒人格發(fā)展特點(diǎn)，通過群組序列的追蹤設(shè)計(jì)，探索了幼兒人格隨年齡的發(fā)展軌跡及在發(fā)展過程中的性別差異。[23]

追蹤研究樣本是從正式施測樣本中隨機(jī)抽取3～3.5歲、3.5～4歲、4～4.5歲3個(gè)年齡群組的608名幼兒為被試，進(jìn)行追蹤測量，進(jìn)行1年半的追蹤測量，第1次測量時(shí)間為2009年5月，以后每隔半年（6個(gè)月）測一次，到2010年11月共測4次，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，幼兒人格各維度及特質(zhì)在3～6歲間均有顯著的發(fā)展，且發(fā)展趨勢(shì)都表現(xiàn)出先快速發(fā)展而后逐步穩(wěn)定的過程，進(jìn)一步分析幼兒人格各維度及特質(zhì)的年齡估計(jì)值發(fā)現(xiàn)，幼兒人格基本上是在3～4歲發(fā)展最快，其次是4～5歲，發(fā)展最慢并趨于穩(wěn)定是在5～6歲。追蹤研究證實(shí)了人格的穩(wěn)定性與可變性是共存的。[24]本研究擬在以上前期研究基礎(chǔ)之上，依據(jù)中國幼兒人格發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步將幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定問卷進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，通過分層隨機(jī)抽樣，建立標(biāo)準(zhǔn)化常模參照測驗(yàn)。

三、研究過程

（一）取樣過程

由于中國地域廣闊，發(fā)展水平各異，為獲得中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表的常模，本研究采用分層隨機(jī)抽樣，在抽樣第一層考慮被試取樣所在地區(qū)的發(fā)展水平，確定抽樣地區(qū)；在第二層抽樣中考慮被試性別，年級(jí)，所在幼兒園類型等人口學(xué)變量。在衡量地區(qū)發(fā)展水平時(shí)，可參考“中國發(fā)展指數(shù)”。2006年以來，中國人民大學(xué)中國調(diào)查評(píng)價(jià)中心每年發(fā)布。中國發(fā)展指數(shù)，其由4個(gè)單項(xiàng)指數(shù)構(gòu)成：（1）健康指數(shù)；（2）教育指數(shù)；（3）生活水平指數(shù)；（4）社會(huì)環(huán)境指數(shù)。該指數(shù)反映我國地區(qū)綜合發(fā)展水平是較為全面和客觀的（Wei&Fei，2007）。[25]

對(duì)中國發(fā)展指數(shù)的聚類分析結(jié)果顯示，與2012年相同，中國發(fā)展指數(shù)（2013）仍然將全國31個(gè)省區(qū)劃分為四大區(qū)域，我國內(nèi)地31個(gè)省區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理分四大板塊的格局未變。第一類為特大都市區(qū)，有北京、上海2個(gè)直轄市；第二類為沿海發(fā)達(dá)區(qū)，有天津、浙江、江蘇、山東、遼寧、廣東6個(gè)省區(qū)；第三類為中度發(fā)展區(qū)，有內(nèi)蒙古、吉林、福建、黑龍江、湖北、山西、海南、河北、陜西、湖南、安徽、重慶、河南、四川、江西、寧夏、新疆、廣西18個(gè)省區(qū)；第四類為西部偏遠(yuǎn)區(qū)，有青海、甘肅、云南、貴州、西藏5個(gè)省區(qū)。四類地區(qū)中，第一類和第二類地區(qū)的省市的分類結(jié)果歷年來均較為穩(wěn)定，第三類省份的個(gè)數(shù)在以上分類體系中均占大多數(shù)。而第四類地區(qū)省份的數(shù)量從2006年中國發(fā)展指數(shù)創(chuàng)始以來就持續(xù)減少，減少的省份均已被劃入第三類省份。至2012和2013年度，四類地區(qū)僅剩5個(gè)省份（人民網(wǎng)，2013）。

幼兒樣本選取擬在以上四類?。ㄖ陛犑校┲?，按照中國發(fā)展指數(shù)，在每類別中按照人口比例選取有代表性的?。ɑ蛑陛犑校?，在每個(gè)省按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平選取2個(gè)有代表性的市，包括一個(gè)較大的市，如省會(huì)或副省級(jí)城市，以及一個(gè)地級(jí)市，在每個(gè)市里選取有代表性的幼兒園3所進(jìn)行測量，3所幼兒園分別是當(dāng)?shù)赜写硇缘娜愑變簣@，即城市公辦幼兒園、城市民辦幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園。四類地區(qū)樣本選取量應(yīng)與各地區(qū)人口比例大致相當(dāng)。按照此原則，一類地區(qū)選擇北京市的朝陽區(qū)和延慶縣，二類地區(qū)選擇廣東省深圳市、浙江省湖州市以及遼寧省大連市，三類地區(qū)選擇廣西省南寧市和桂林市、黑龍江省哈爾濱市和牡丹江市、湖南省長沙市和湘潭市，以及安徽省阜陽市，四類地區(qū)選擇貴州省貴陽市和遵義市。除社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平外，四類地區(qū)還基本覆蓋了中國的各個(gè)地域，在地域文化角度上，該樣本也具有一定代表性。在每個(gè)地市分別選取三類幼兒園各1所，共42所幼兒園，其中每所幼兒園選取180人（大中小班各約60人），擬測量被試7560人，男女各半。實(shí)際收回有效問卷7161份，有效率94.72%。其中小班2396人，平均年齡3.87±0.50歲，中班2424人，平均年齡4.86±0.54歲，大班2341人，平均年齡5.80±0.57歲，女生3423人，男生3738 人，各年級(jí)男女比例無差異（χ2（2）=4.33，p＞0.05）。使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。數(shù)據(jù)中由于教師漏填等原因產(chǎn)生的隨機(jī)缺失值490個(gè)，占全部數(shù)據(jù)的0.11%，使用基于極大似然估計(jì)的EM算法予以補(bǔ)全[26]。

表2 取樣地區(qū)樣本人口與總?cè)丝诒壤龑?duì)比

由表2可知，在中國的四類地區(qū)中，二類地區(qū)和三類地區(qū)人口比例最大，一類和四類地區(qū)人口比例較小。本研究的取樣相應(yīng)擴(kuò)大了一類地區(qū)和四類地區(qū)在全樣本中的比例，相應(yīng)縮減了二類和三類地區(qū)樣本比例，以保證樣本的代表性和統(tǒng)計(jì)的穩(wěn)健性。

（二）測量工具

楊麗珠、張金榮編制的中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表共60個(gè)題目，采用Likert5級(jí)計(jì)分。二階因素分析后確定量表的5個(gè)維度分別為（1）智能特征、（2）認(rèn)真自控、（3）外傾性、（4）親社會(huì)性和（5）情緒穩(wěn)定性。5個(gè)維度與大五人格結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)。量表的信度和效度等心理測量學(xué)指標(biāo)均已得到前期研究的驗(yàn)證。調(diào)整反向計(jì)分后，各維度得分越高，越傾向于各維度本身意義。本研究中各維度的克倫巴赫 α 系數(shù)分別是 0.940、0.925、0.902、0.928和0.846。同時(shí)，為考察教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)結(jié)果的一致性程度，本研究抽取一部分樣本，包括哈爾濱市的三所幼兒園包括一所城市公辦、一所城市民辦和一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園，共264名幼兒，由幼兒所在班級(jí)的主班老師和副班老師同時(shí)填寫本班所有幼兒的人格評(píng)定量表，考察兩位評(píng)分者的一致性。結(jié)果表明，兩位評(píng)分者在幼兒人格各維度的相關(guān)系數(shù)分別為：0.832***、0.769***、0.772***、0.807***和 0.676***。本研究中評(píng)價(jià)者對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)的一致性，說明評(píng)價(jià)結(jié)果較為客觀、可信。

四、結(jié)果

（一）中國幼兒人格發(fā)展特點(diǎn)

基于以往對(duì)幼兒人格5個(gè)維度的發(fā)展特點(diǎn)的縱向研究，幼兒人格發(fā)展有顯著的年級(jí)效應(yīng)和性別差異，幼兒人格隨年級(jí)增長有顯著發(fā)展，女生人格發(fā)展水平顯著高于男生，因此本研究依據(jù)幼兒人格發(fā)展特點(diǎn)，將幼兒以年級(jí)（小班、中班和大班）×性別（女生和男生）分為6個(gè)團(tuán)體，進(jìn)行常模參照分?jǐn)?shù)的確定。

（二）中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表全國常模的制定

在心理測量中，常模參照測驗(yàn)分?jǐn)?shù)通常使用轉(zhuǎn)化后的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，用以對(duì)個(gè)體或團(tuán)體分?jǐn)?shù)在常模參照分?jǐn)?shù)中的位置進(jìn)行評(píng)估。原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的第一步即將其轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分即Z分?jǐn)?shù)，然后再將其轉(zhuǎn)換為T分?jǐn)?shù)（T=a+bZ）等導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)，有兩種方式。第一種為Z=（X-M）/SD，即線性轉(zhuǎn)換。但即使原始分?jǐn)?shù)所在總體的分布服從正態(tài)分布，樣本選取的常模參照群體的測量分?jǐn)?shù)也不一定服從正態(tài)分布，而且原始分?jǐn)?shù)也不適宜用于直接的分?jǐn)?shù)解釋與比較評(píng)價(jià)。因此，適宜的方法是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)百分等級(jí)，然后依據(jù)百分等級(jí)對(duì)應(yīng)的正態(tài)曲線下面積計(jì)算出對(duì)應(yīng)的Z分?jǐn)?shù)，這是一種非線性轉(zhuǎn)換方式。然后按照T=10Z+50 導(dǎo)出為 T 分?jǐn)?shù)[27、28]（Houcan&Jianping，2004；Haiqi，2010）。實(shí)際操作中，選擇Blom比例估計(jì)公式R=（r-3/8）/（w+1/4）估計(jì)各原始分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)，其中R是百分等級(jí)，w是個(gè)案權(quán)重的總和，r是秩，同時(shí)估計(jì)出百分等級(jí)對(duì)應(yīng)的Z分?jǐn)?shù)[29]（Wendai，2002）。相比于原始分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化為正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后，人格各維度的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的偏度和峰度較人格5因素原始分?jǐn)?shù)均有了較大改善，更接近正態(tài)分布。

依據(jù)幼兒人格的發(fā)展特點(diǎn)，本研究制定了中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表的百分等級(jí)常模和T分?jǐn)?shù)常模。由于篇幅所限，僅列出各性別年級(jí)團(tuán)體代表性百分等級(jí)和T分?jǐn)?shù)常模。本研究呈現(xiàn)包括全體被試的常模參照分?jǐn)?shù)并無意義。因?yàn)樵谟變喝烁癜l(fā)展特點(diǎn)上，性別差異和年級(jí)差異均顯著，個(gè)體或團(tuán)體測驗(yàn)得分與均值的差異，可能是性別差異或年級(jí)差異導(dǎo)致的。因此本研究須分別建立性別×年級(jí)的6部分團(tuán)體內(nèi)常模。

表3 中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表各維度女生小班團(tuán)體內(nèi)百分等級(jí)常模、原始分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)和T分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)表（n=1184）

表4 中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表各維度女生中班團(tuán)體內(nèi)百分等級(jí)常模、原始分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)和T分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)表（n=1152）

表5 中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表各維度女生大班團(tuán)體內(nèi)百分等級(jí)常模、原始分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)和T分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)表（n=1087）

表6 中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表各維度男生小班團(tuán)體內(nèi)百分等級(jí)常模、原始分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)和T分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)表（n=1212）

表7 中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表各維度男生中班團(tuán)體內(nèi)百分等級(jí)常模、原始分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)和T分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)表（n=1272）

表8 中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表各維度男生大班團(tuán)體內(nèi)百分等級(jí)常模、原始分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)和T分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)表（n=1254）

五、分析與討論

（一）中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表各維度含義及其與五因素人格模型關(guān)系

智能特征指個(gè)體自我意識(shí)、智力及效能特點(diǎn)，其主要反映幼兒是否能相信自己的能力，積極參與活動(dòng)，并展現(xiàn)自己的才能，以及在此過程中體現(xiàn)的悟性、反應(yīng)敏捷性以及探索性。認(rèn)真自控主要指個(gè)體的行事風(fēng)格和態(tài)度，是幼兒人格整體結(jié)構(gòu)中穩(wěn)定、重要的因素。外傾性指個(gè)體在人際交往中的主動(dòng)性、活躍性和自然性。親社會(huì)性指個(gè)體做出的符合社會(huì)期望而對(duì)他人、群體或社會(huì)有益的情感和行為，是兒童社會(huì)化發(fā)展的重要方面，也體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒道德品質(zhì)發(fā)展的關(guān)注。最后，情緒穩(wěn)定性指個(gè)體情緒的穩(wěn)定性、持續(xù)性及情緒表達(dá)特點(diǎn)。作為測量中國幼兒人格發(fā)展的教師評(píng)定量表，在編制的過程中，使用教師對(duì)幼兒人格的自由描述法和形容詞表法，確定了測量中國幼兒人格的題目，在此基礎(chǔ)之上確定了中國幼兒人格的5個(gè)維度。這5個(gè)維度無論從內(nèi)容還是從命名都具有中國幼兒評(píng)定工具的特色，符合在中國文化下幼兒園情境中幼兒的行為模式，適合中國幼兒教師對(duì)幼兒的人格評(píng)價(jià)。另一方面，該量表的結(jié)構(gòu)與五因素人格理論的構(gòu)想一致，從本研究的角度驗(yàn)證了五因素人格理論的普遍性，說明幼兒群體也存在一個(gè)較穩(wěn)健的五因素結(jié)構(gòu)，雖然從特質(zhì)的內(nèi)容上與五因素略有差異，這是由文化差異所致，五因素模型具有普遍性。

（二）中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表全國常模的制定

1.關(guān)于中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表評(píng)價(jià)者的說明。與成人人格研究不同，兒童人格研究中使用問卷法進(jìn)行測量時(shí)，大多采用他人評(píng)定的方式進(jìn)行，這是因?yàn)閮和€無法對(duì)自己的人格進(jìn)行有效的報(bào)告。本研究中沒有采用傳統(tǒng)的父母評(píng)定方式，是考慮到其較高的社會(huì)期望易帶來評(píng)價(jià)的不準(zhǔn)確性。社會(huì)期望使得父母對(duì)子女具有不誠實(shí)的正性自我人格評(píng)價(jià)傾向。目前中國家庭基本是一個(gè)子女，家長對(duì)孩子大多寵愛有加，盡管對(duì)自己的孩子比較熟悉，但在評(píng)定時(shí)易高估自己的孩子，社會(huì)期望較強(qiáng)。[30]另外，家長接觸到的兒童畢竟有限，很難把自己的孩子放到整個(gè)同齡兒童群體中進(jìn)行比較后做出真實(shí)評(píng)價(jià)。與父母相比，教師是個(gè)中立者，社會(huì)期望效應(yīng)相對(duì)較弱。教師是除了父母之外與兒童相處時(shí)間最長，最了解兒童的人。他們能把評(píng)定的兒童放到整個(gè)年齡群體中進(jìn)行橫向考察，確定個(gè)體人格特質(zhì)到底處于什么樣的發(fā)展水平。而且教師能觀察到兒童同伴交往的情況，就更能全面地評(píng)價(jià)兒童的人格特點(diǎn)，這是父母評(píng)定無法達(dá)到的。而且，兒童在家里和學(xué)校環(huán)境下的行為表現(xiàn)不同，因此暴露給父母和教師的信息不同。鑒于父母與教師評(píng)定可能存在的差異，為檢驗(yàn)教師評(píng)定問卷的有效性，本研究在量表編制過程中考察了父母與教師評(píng)定兒童人格的一致性，結(jié)果證明兩者的相關(guān)較高，說明本研究工具所編制的題目具有較好的評(píng)分者信度，具備跨評(píng)分者的穩(wěn)定性。

2.中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表的信度與效度。在中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表全國常模制定的過程中，本研究的前期工作已積累多年的研究成果，包括中國幼兒人格發(fā)展的理論基礎(chǔ)，中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表的建構(gòu)及信度和效度的多輪檢驗(yàn)，幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表的內(nèi)部一致性信度、教師與教師間和教師與家長間的評(píng)分者信度、分半信度、再測信度、內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度指標(biāo)均較為理想，是測量幼兒人格的較理想的有效工具。

3.中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表的全國常模建立。對(duì)于中國人人格測評(píng)工具的常模建立，以往研究中已建立的常模參照?qǐng)F(tuán)體包括中國14-80歲有自評(píng)能力的被試[31]、16PF的中國軍人常模[32]與大中專學(xué)生常模[33]及女籃運(yùn)動(dòng)員常模[34]。在此之前，中國國內(nèi)尚無對(duì)幼兒人格的評(píng)價(jià)工具制定常模參照分?jǐn)?shù)的研究工作。本研究基于中國各地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡的現(xiàn)狀，依據(jù)“中國發(fā)展指數(shù)”確定了所欲抽樣的四類地區(qū)，并綜合考慮中國以上地區(qū)的人口數(shù)量比例，使得四類地區(qū)人口比例與常模參照?qǐng)F(tuán)體的四類地區(qū)人口比例基本相符，并保持統(tǒng)計(jì)結(jié)果的穩(wěn)健性。另外本研究在進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣時(shí)，還考慮到地域文化差異與中國幼兒園的主要類型，除人口比例較少的一類地區(qū)和四類地區(qū)外，二類和三類地區(qū)均覆蓋了中國的南方與北方省份，包括了城市公辦、城市民辦和鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦三類中國最主要的幼兒園辦園類型。最終獲得的常模參照?qǐng)F(tuán)體樣本來自全國四大類地區(qū)，共42所幼兒園（其中城市公辦、城市民辦和鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦各占三分之一），共7161名幼兒的教師評(píng)價(jià)人格量表分?jǐn)?shù)。中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表全國常模的制定，進(jìn)一步推進(jìn)了在中國文化背景下的兒童人格發(fā)展研究?；谥袊變喝烁癜l(fā)展教師評(píng)定量表優(yōu)良的心理測量學(xué)特性、常模參照?qǐng)F(tuán)體的大樣本和分?jǐn)?shù)正態(tài)分布的穩(wěn)健性，今后依據(jù)中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表常模參照分?jǐn)?shù)，將可以對(duì)兒童人格進(jìn)行快速、簡單、有效的評(píng)定，為研究人員和教育管理部門提供專業(yè)有效的研究工具和測評(píng)結(jié)果，還可以應(yīng)用實(shí)際，為兒童教育工作者和兒童家長提供簡單易行的人格評(píng)定工具。

另外，基于幼兒處于人格發(fā)展的可塑階段，幼兒人格發(fā)展具有顯著的性別與年級(jí)效應(yīng)，我們的常模參照?qǐng)F(tuán)體也依據(jù)幼兒的人格發(fā)展特點(diǎn)，按照性別與年級(jí)水平的結(jié)合，制定了6個(gè)亞團(tuán)體，包括女生小班、女生中班、女生大班，男生小班、男生中班和男生大班的中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表的常模參照分?jǐn)?shù)。分離出性別與年級(jí)效應(yīng)后，常模參照?qǐng)F(tuán)體更加同質(zhì)，可以對(duì)幼兒人格的評(píng)價(jià)更可能避免出現(xiàn)偏倚，避免出現(xiàn)拔苗助長式的社會(huì)期望與要求。

最后，本研究在制定常模參照分?jǐn)?shù)時(shí)，對(duì)人格各維度原始分轉(zhuǎn)換為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)時(shí)，采用了先將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分等級(jí)，再轉(zhuǎn)換為正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的方式。這是一種非線性的轉(zhuǎn)換方式，經(jīng)過轉(zhuǎn)換后的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)可以更有效地糾正原始分?jǐn)?shù)中極端值對(duì)數(shù)據(jù)分布的影響，使常模參照分?jǐn)?shù)的偏態(tài)分布特征得到校正，更接近正態(tài)分布，使樣本數(shù)據(jù)分布更接近總體分布特征。原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)后，彼此相對(duì)位置并不發(fā)生改變，測量結(jié)果依然準(zhǔn)確。

五、結(jié)論

中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表具有良好的信度與效度?；谟變喝烁竦陌l(fā)展特點(diǎn)，中國幼兒人格發(fā)展教師評(píng)定量表經(jīng)全國代表性取樣測量，制定了分年級(jí)和性別群體的正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模，可作為評(píng)價(jià)幼兒人格發(fā)展水平的測量工具。