更高質(zhì)量視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探析

2015年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（〔2015〕36 號(hào)）指出，到2020年要實(shí)現(xiàn)建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加的目標(biāo)。2016年、2017年和2018年教育部連續(xù)三年召開(kāi)了全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，先后公布了21 所高職高專(zhuān)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型經(jīng)驗(yàn)名單，有力地推動(dòng)了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全方位發(fā)展。而當(dāng)前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍然存在理念偏差、定位不明確、師資力量不夠?qū)I(yè)、課程體系不夠系統(tǒng)完善、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)效果不理想、保障體系不健全等問(wèn)題。在新的發(fā)展階段，探索高職院校推進(jìn)更高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，有利于進(jìn)一步深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。

通過(guò)近些年來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷實(shí)踐，一些高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面總結(jié)出不少經(jīng)驗(yàn)，形成了一些較典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。這些模式初步構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施模式與運(yùn)行機(jī)制體系，解決了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展缺少思路與方法的問(wèn)題，探索了實(shí)施理念、目標(biāo)任務(wù)與保障機(jī)制，一定程度上提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，有力地推動(dòng)了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但這些模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的發(fā)展背景與更高質(zhì)量的要求下，在頂層設(shè)計(jì)理念、組織管理機(jī)制、教育教學(xué)體系和實(shí)施體系等方面，都需要升級(jí)、創(chuàng)新甚至重構(gòu)。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與典型分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是指為達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想與理論的指導(dǎo)下，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、形式載體和實(shí)施體系，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)所形成的開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的穩(wěn)定運(yùn)行機(jī)制和方法路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的通路，是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法論體系，是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的流程范式，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念付諸實(shí)踐的模型與樣板。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型模式分析

目前，國(guó)內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型模式主要有三種類(lèi)型：“分層分段”的漸進(jìn)模式、“資源對(duì)接”的依托模式和“以點(diǎn)帶面”的嵌入模式。

1.“分層分段”的漸進(jìn)模式。該模式的主要思路是：依照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，由意識(shí)引導(dǎo)、知識(shí)學(xué)習(xí)、認(rèn)知體驗(yàn)、能力實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐到項(xiàng)目孵化（實(shí)戰(zhàn)），按學(xué)生成長(zhǎng)的層次階段及其特點(diǎn)需求，構(gòu)建分級(jí)遞進(jìn)的、全程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在每個(gè)層次和階段，開(kāi)展針對(duì)性的、多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。該模式的主要特點(diǎn)是：符合高職院校傳統(tǒng)的教育教學(xué)規(guī)律，可獨(dú)立有序、有針對(duì)性地開(kāi)展，可有效實(shí)現(xiàn)全員化普及和個(gè)性化教育支持。

2.“資源對(duì)接”的依托模式。該模式的主要思路是：按照高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以開(kāi)放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)平臺(tái)為核心，通過(guò)外部資源對(duì)接的方式，積極對(duì)接當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)、科技園區(qū)和創(chuàng)業(yè)孵化器等機(jī)構(gòu)資源，構(gòu)建政策導(dǎo)向式、企業(yè)依托式和實(shí)踐孵化共建式等多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式的主要特點(diǎn)是：突破校園“圍墻”，可實(shí)現(xiàn)外部資源的有效整合，對(duì)接社會(huì)需求，依托并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.“以點(diǎn)帶面”的嵌入模式。該模式的主要思路是： 依照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性特征，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)嵌入專(zhuān)業(yè)教育、嵌入導(dǎo)師及項(xiàng)目或嵌入競(jìng)賽，在專(zhuān)業(yè)教育、導(dǎo)師項(xiàng)目或競(jìng)賽中全面滲透、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該模式的主要特點(diǎn)是：以某個(gè)方面或某個(gè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以提綱挈領(lǐng)的方式嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，實(shí)踐操作性強(qiáng)，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合緊密，易出成果。

二、當(dāng)下高職院校典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在問(wèn)題

（一）頂層設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)科學(xué)

當(dāng)下高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想方面，雖然都是基于人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，但其表述過(guò)于籠統(tǒng)概括甚至根本不提，無(wú)法回答其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位、層次、教育模式、核心任務(wù)與教育目的。在頂層設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)方面，往往只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全程化、全員化目標(biāo)，而忽略了常態(tài)化、可持續(xù)以及與人才培養(yǎng)模式各體系之間的有機(jī)深度融合。在頂層設(shè)計(jì)的教育理念方面，往往只注重于創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)創(chuàng)新教育和創(chuàng)造教育卻鮮有提及。

當(dāng)下高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，多是來(lái)源于各自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)踐總結(jié)或參照國(guó)內(nèi)本科院校而來(lái)，而其實(shí)踐過(guò)程往往缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)。因此，其提出的各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在頂層設(shè)計(jì)方面要么缺乏，要么不夠系統(tǒng)、具體，至少存在頂層設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有凸顯高職院校自身辦學(xué)定位與特色的問(wèn)題[1]，亟待升級(jí)、升維和優(yōu)化完善。

（二）管理機(jī)制不夠精細(xì)完善

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在組織管理與運(yùn)行機(jī)制方面，主要存在兩種模式：一是“中心聚焦式”的集中管理模式，即通過(guò)獨(dú)立的部門(mén)或機(jī)構(gòu)（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心等）來(lái)全權(quán)負(fù)責(zé)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所有工作；二是“牽頭分散式”的協(xié)作管理模式，即由學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，指定一個(gè)部門(mén)（比如就業(yè)指導(dǎo)中心或團(tuán)委）來(lái)牽頭，會(huì)同其它相關(guān)部門(mén)齊抓共管、分工協(xié)作。這兩種管理模式，各有優(yōu)勢(shì)，也各有劣勢(shì)。綜合來(lái)看，“中心聚焦”的集中管理模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展實(shí)施的效率、效果方面更適合我國(guó)高職院校的實(shí)際。

在當(dāng)下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，不管是以上哪種管理模式，其在組織管理與運(yùn)行機(jī)制方面，往往只體現(xiàn)組織管理架構(gòu)、管理制度和管理溝通機(jī)制，呈現(xiàn)粗放式管理的特點(diǎn)，缺少系統(tǒng)、精細(xì)的激勵(lì)機(jī)制、績(jī)效考核、效果評(píng)估和資源整合與利用長(zhǎng)效機(jī)制等。管理體系中，師資隊(duì)伍的管理是短板。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其缺乏既具有廣而博的創(chuàng)業(yè)知識(shí)又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師。

（三）教育教學(xué)效果不夠理想

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的角度，目前存在兩種比較典型的模式分類(lèi)。梁巧麗在《廣東高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式述要》歸納了三種創(chuàng)業(yè)教育模式，即“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”“實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育”“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”[2]。“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”把高職院校開(kāi)展的一些創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行了歸納，如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課納入公共教育體系、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、建設(shè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)精品課程等；“實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育”主要有創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，包括學(xué)校與企業(yè)或政府共建創(chuàng)業(yè)基地和學(xué)校在校內(nèi)自建創(chuàng)業(yè)園等，成立創(chuàng)業(yè)中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等組織，開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”主要包括成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)業(yè)課程體系較完整，實(shí)踐平臺(tái)較完善，開(kāi)展省廳創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。

另外一種，是黎永健在《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建》 中歸納了三種模式：“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”融合模式、“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”模式、“分級(jí)遞進(jìn)”模式[3]?！皩?zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”融合模式是指通過(guò)各種專(zhuān)業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)，指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普及教育；“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)” 模式是指?jìng)€(gè)性化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教育，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精英化教育；“分級(jí)遞進(jìn)”模式是指根據(jù)學(xué)生對(duì)象不同，開(kāi)展的遞進(jìn)式的創(chuàng)業(yè)課程，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)化教育。

以上不管是哪種模式分類(lèi)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式層面來(lái)看，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)是基于自身實(shí)際與特色，以上述某種模式為主但需要整合其他模式進(jìn)行整體開(kāi)展的“全面”模式，才能綜合實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與任務(wù)。另外，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果的角度看，以上各模式都尚處于初期探索階段，還遠(yuǎn)未達(dá)到模式設(shè)計(jì)的理想目標(biāo)。比如，課堂式創(chuàng)業(yè)教育，目前高職院校存在課程設(shè)置不夠系統(tǒng)全面、課程內(nèi)容落后、教學(xué)方法依然傳統(tǒng)、師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)能力參差不齊等突出問(wèn)題。

（四）實(shí)施體系執(zhí)行不易到位

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院張趙根先是提出了“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育模式即創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)業(yè)教育體系包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)教育和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)主要是建立創(chuàng)業(yè)孵化園和校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地；創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系主要在研究分析創(chuàng)業(yè)教育組織實(shí)施情況、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、組織保障以及創(chuàng)業(yè)人數(shù)、創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)對(duì)口率、創(chuàng)業(yè)成功率等方面建立創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。之后又提出了“四位一體”的創(chuàng)業(yè)教育模式，在原有的基礎(chǔ)上增加了一條，即“創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制”，包括創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方案和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)[4]。與此相類(lèi)似的，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院在整合政府、行業(yè)、企業(yè)等多種資源，成立成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院，以創(chuàng)業(yè)園區(qū)為中心，提出了“三區(qū)一平臺(tái)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即在園區(qū)內(nèi)分設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育區(qū)”“創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)”“成長(zhǎng)型企業(yè)區(qū)”“綜合服務(wù)平臺(tái)”[5]。以上兩種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式基本代表了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施體系與模式，其在理論上較為系統(tǒng)完善，但在實(shí)踐中兩種模式的各大模塊內(nèi)容及運(yùn)行機(jī)制缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在不同院校實(shí)施過(guò)程中會(huì)面臨很多現(xiàn)實(shí)性矛盾與問(wèn)題。而且，由于以上兩種模式過(guò)于概括，在運(yùn)用其實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，只能解決整體思路與方法路徑問(wèn)題，而很難解決保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

基于以上問(wèn)題，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院從學(xué)校整體發(fā)展出發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校改革發(fā)展的引領(lǐng)工作，使之融入人才培養(yǎng)全過(guò)程和辦學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)，提出了“1234”全面融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即明確一個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略：以創(chuàng)新精神為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建功能完備的創(chuàng)業(yè)型校園；踐行兩個(gè)教育理念：堅(jiān)持“文化育人”，堅(jiān)持“全面育人”；構(gòu)建三個(gè)創(chuàng)新機(jī)制：政校企有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制、教學(xué)做深度融合機(jī)制、培養(yǎng)-培育-孵化一體化機(jī)制；突出四個(gè)工作重點(diǎn)：課程改革、師資優(yōu)化、學(xué)生激勵(lì)、創(chuàng)業(yè)培育[6]。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是目前高職院校中相對(duì)科學(xué)、系統(tǒng)而具有質(zhì)量保障的一種實(shí)施模式，代表著更高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的方向。需要注意的是，這種模式是建立在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院強(qiáng)大的組織管理與資源整合能力的基礎(chǔ)上，才實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的這種立體多元、深度系統(tǒng)、全面融合的實(shí)施模式。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的這種模式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)改革、組織體制、教育教學(xué)理念、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)優(yōu)化、保障機(jī)制等方面要求極高，若某些方面執(zhí)行不到位，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量與效果將大打折扣。

三、推進(jìn)高職更高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的思考

以上這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式都是我國(guó)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。隨著我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，新的問(wèn)題不斷出現(xiàn)，伴隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)需要構(gòu)建符合未來(lái)發(fā)展要求的、更為科學(xué)專(zhuān)業(yè)的模式與內(nèi)容。結(jié)合高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，以及當(dāng)下典型的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較分析，筆者結(jié)合本院近幾年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得豐富成果的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了推進(jìn)更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四位一體”新模式，即更新完善頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與能力、深化教育教學(xué)改革和構(gòu)建技能創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)。

“更新完善頂層設(shè)計(jì)”既要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念升級(jí)創(chuàng)新，深度契合學(xué)校人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)，又要結(jié)合高職院校實(shí)際，制訂一套高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)（主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)等），屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的基礎(chǔ)要素，具有規(guī)范、引領(lǐng)和指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施運(yùn)行的作用；“優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與能力”既包括優(yōu)化雙創(chuàng)師資隊(duì)伍組成的結(jié)構(gòu)、層次及其來(lái)源途徑，又強(qiáng)調(diào)提升師資扮演相應(yīng)角色的勝任能力與發(fā)揮其特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，打造結(jié)構(gòu)合理、勝任且具優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施主體，屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的條件要素，具有主導(dǎo)、實(shí)施和保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的核心作用；“深化教育教學(xué)改革”既包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、課程群建設(shè)、課程體系與課程內(nèi)容等改革創(chuàng)新，也包括教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和“金課”標(biāo)準(zhǔn)的全新教育教學(xué)體系，屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的內(nèi)涵要素，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的核心內(nèi)容與載體形式，具有呈現(xiàn)和保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更高質(zhì)量和更優(yōu)效果的根本作用；“構(gòu)建技能創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)”既包括專(zhuān)業(yè)技能的創(chuàng)新實(shí)踐途徑與載體，又包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的環(huán)境與場(chǎng)所，整合利用校內(nèi)外各種資源平臺(tái)，搭建“專(zhuān)創(chuàng)融合”、師生共創(chuàng)的技能創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的制度性平臺(tái)要素，是高職院校高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本形式與必要環(huán)節(jié)，具有資源整合與人才能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。

推進(jìn)高職院校更高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“四位一體”模式中，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的四個(gè)核心要素之間的相互關(guān)系，如圖1 所示?！案峦晟祈攲釉O(shè)計(jì)”為“優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與能力”“深化教育教學(xué)改革”和“構(gòu)建技能創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)”提供基礎(chǔ)性的規(guī)范與指導(dǎo)思想，屬于頂層；“優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與能力”與“深化教育教學(xué)改革”為更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供條件保障與支撐；“構(gòu)建技能創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)”為更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供結(jié)果呈現(xiàn)，并與“優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與能力”“深化教育教學(xué)改革”形成相互促進(jìn)、共同提高的雙向互動(dòng)關(guān)系。以上四個(gè)要素共同為“形成更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”服務(wù)。

圖1 推進(jìn)更高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式

（一）基礎(chǔ)要素：更新完善頂層設(shè)計(jì)

不論哪種模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，需要科學(xué)、正確指導(dǎo)思想與總體目標(biāo)的方向引領(lǐng)。好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，需要回答“教育什么”、“目標(biāo)是什么”和“如何實(shí)現(xiàn)”等幾個(gè)基本問(wèn)題。高職院校要推進(jìn)開(kāi)展更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要融合最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容（如“三創(chuàng)”教育：創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育），制訂符合本校實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)（如培養(yǎng)用人單位最需要的既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能又善創(chuàng)業(yè)管理的崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級(jí)應(yīng)用人才），構(gòu)建全員化、常態(tài)化和可持續(xù)發(fā)展的教育機(jī)制。

在更新完善頂層設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)思想觀念；另一方面，要結(jié)合本校人才培養(yǎng)方案、辦學(xué)定位與特色、優(yōu)勢(shì)條件與資源以及外部環(huán)境等實(shí)際情況，制訂出既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，又可落實(shí)執(zhí)行的頂層框架與標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）條件要素：優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)，特別是專(zhuān)職師資隊(duì)伍，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開(kāi)展的關(guān)鍵條件和質(zhì)量保證的主體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍自身的專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不但影響他們指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平，同時(shí)還影響著整個(gè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系的建設(shè)以及實(shí)施效果。在近10年的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，各高職院校組建并培養(yǎng)了一批骨干師資隊(duì)伍，但由于激勵(lì)機(jī)制、崗位輪換等種種原因，雙創(chuàng)師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)。加之，經(jīng)費(fèi)投入、體制機(jī)制和實(shí)踐平臺(tái)等限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力很難形成。推進(jìn)高職院校更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要在解決上述問(wèn)題的同時(shí)，以制度體系保障師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、多方的整合、團(tuán)隊(duì)績(jī)效管理和能力的提升。比如，可通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)兼職師資進(jìn)行整合，完善雙創(chuàng)教師遴選的條件，制訂長(zhǎng)期、系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃與外延拓展計(jì)劃，制訂合理的科研任務(wù)、工作的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法等，從而形成專(zhuān)業(yè)、高質(zhì)量的雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)。

（三）內(nèi)涵要素：深化教育教學(xué)改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，之所以成為高等教育深化改革的切入點(diǎn)與突破口，主要是因其教育教學(xué)的理念與模式能有效改變高等教育傳統(tǒng)形成的弊端和問(wèn)題，更符合人才培養(yǎng)的規(guī)律和高等教育的使命責(zé)任，更能滿(mǎn)足我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高質(zhì)量人才需求。高職院校要推進(jìn)更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須著力推進(jìn)教育教學(xué)的深層次改革。當(dāng)下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，無(wú)論是課程內(nèi)容（比如很多還在開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的SYB 課程）還是教學(xué)方法（比如還是采用傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式）方面，還比較陳舊落后，亟需內(nèi)容更新與教法的改變。另外，更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、素質(zhì)教育等深度融合，有機(jī)地服務(wù)于高職人才的培養(yǎng)。而這方面，大部分高職院校尚處于起步階段，遠(yuǎn)未形成專(zhuān)創(chuàng)融合的課程群、有機(jī)的課程體系和系統(tǒng)的課程內(nèi)容。美國(guó)高校通過(guò)將創(chuàng)業(yè)融入大類(lèi)課程、學(xué)科課程以及活動(dòng)課程，有效促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展和教學(xué)方法的革新。目前，主要有兩種衡量高校雙創(chuàng)課程發(fā)展的維度，即課程數(shù)量與種類(lèi)的增長(zhǎng)以及不同課程之間的整合程度。

推進(jìn)高職院校更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要方式和內(nèi)涵載體。在教育教學(xué)改革方面，高職院校需要解決“教什么”“如何教”這兩個(gè)核心問(wèn)題，即教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法需要革新。

（四）平臺(tái)要素：構(gòu)建技能創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)

高職院校學(xué)生的主要優(yōu)勢(shì)在于技能掌握的深度。基于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職畢業(yè)生無(wú)論是選擇創(chuàng)業(yè)還是選擇就業(yè)，其崗位職能大多數(shù)屬于應(yīng)用型和技術(shù)型工作。而高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功或職業(yè)生涯的高質(zhì)量發(fā)展，都有賴(lài)于其所掌握的核心專(zhuān)業(yè)技能。尤其是技能創(chuàng)新，是高職大學(xué)生制勝的關(guān)鍵。而技能的形成與提升，技能創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都需要通過(guò)有效的實(shí)踐平臺(tái)。高職院校推進(jìn)更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須構(gòu)建并發(fā)揮技能創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)的功能與作用。高職院校在校企合作、產(chǎn)教融合等方面具有資源優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)都可聚焦于技能創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)之中。高職院校的技能創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，需要在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，加深與企業(yè)合作，形成人才技能培養(yǎng)與創(chuàng)新的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，創(chuàng)建政校企、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接、師生共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合作平臺(tái)，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制和新工匠精神的優(yōu)勢(shì)，彰顯高職院校技能優(yōu)勢(shì)與特色，從而推進(jìn)更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和職業(yè)教育新的發(fā)展背景下，高職院校推進(jìn)更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是學(xué)校與職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，而且是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的訴求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)然結(jié)果。構(gòu)建科學(xué)的推動(dòng)更高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，有利于高職院校厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與機(jī)制，抓住影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的核心要素，實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐過(guò)程中，我們?cè)谏钊敕治鲂值茉盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單位的實(shí)際，探索出推進(jìn)更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四位一體”新模式。該模式是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎合時(shí)代發(fā)展需求的一種探索，它對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)將產(chǎn)生積極的影響。推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與模式，持續(xù)創(chuàng)新和完善。