靜待習(xí)作之花美麗綻放

蔣知穎

小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生打下寫作基礎(chǔ)的重要階段，因此，教師應(yīng)尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。盡管如此，學(xué)生的作文水平的提高卻沒有那么明顯，習(xí)作教學(xué)成了教師和學(xué)生的心頭痛。本文主要從解析問題著手，探尋更適合低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)方法。

小學(xué)生特別是處于習(xí)作起步階段的小學(xué)生，基于他們的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)寫作沒有產(chǎn)生濃厚的興趣。如果教師違背了學(xué)生語言成長(zhǎng)的規(guī)律，在習(xí)作教學(xué)中，從選材、語言表達(dá)和評(píng)價(jià)等方面都任意拔高，拔苗助長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在習(xí)作上一路坎坷，甚至產(chǎn)生畏懼心理。

一、命題忽視學(xué)生生活

有的學(xué)生在習(xí)作中，往往任意發(fā)揮，甚至是天馬行空，但這樣的習(xí)作看上去沒什么主題，無法讓人知道學(xué)生想要表達(dá)的是什么。通常情況下，教師們會(huì)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們寫作前就想好主題，然后再組織材料，再要求學(xué)生在開頭結(jié)尾等重要的地方突出主題。但這樣模式化的主題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們習(xí)作主題的狹窄化，他們的習(xí)作也就會(huì)給人千篇一律的感覺。

對(duì)于處于習(xí)作起步階段的學(xué)生來講，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們習(xí)作不受文體束縛，不受篇章束縛，重在自由表達(dá)，激發(fā)起學(xué)生想說想寫，敢說敢寫的熱情，讓他們放開手腳大膽去寫，消除對(duì)寫作的畏懼情緒。

二、語言關(guān)注學(xué)生模仿

如在一次習(xí)作訓(xùn)練中，習(xí)作要求為“按一定順序把景物寫清楚寫具體，能夠?qū)懗鼍拔锾攸c(diǎn);結(jié)合景物特點(diǎn)展開合理聯(lián)想和想象”。一位學(xué)生這樣寫道：“這么多白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@朵很美，看看那一朵也很美。如果把眼前這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”學(xué)生就把《荷花》一課中的話直接寫了進(jìn)來，對(duì)于這種模仿，很多教師都非常在意，認(rèn)為學(xué)生習(xí)作不動(dòng)腦筋。

然而對(duì)于學(xué)生們而言，模仿自己喜歡的文章也是需要經(jīng)過積極思考的。如果教師在批改學(xué)生習(xí)作的時(shí)候仔細(xì)比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的模仿跟抄襲是有所不同的：一是學(xué)生讀了別人的文章，把自己比較喜歡的語句寫到了自己的習(xí)作里，是引用，而不是抄襲;二是有的學(xué)生的習(xí)作看上去跟別人的文章很相似，其實(shí)句句都是有區(qū)別的，只是語言表達(dá)比較相似。

對(duì)于這些現(xiàn)象，教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，而不是一票否決。對(duì)于第一種情況，教師應(yīng)該看看學(xué)生哪些地方借鑒得很不錯(cuò)，給予肯定。第二種情況應(yīng)該鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生也是經(jīng)過獨(dú)立思考才寫的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在其中適當(dāng)加入自己的語言，語句表達(dá)效果會(huì)更好。

三、評(píng)價(jià)過于挑剔單一

如果教師能夠俯下身子，站在學(xué)生角度來看文章，不求全責(zé)備，不把評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)過多地放在挑毛病上，而是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中有個(gè)性的語言，思維發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，并進(jìn)一步提出要求與建議。如在學(xué)生學(xué)習(xí)過《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)作者描寫楊梅的方法。學(xué)生能用學(xué)過的方法描寫楊梅，是一種遷移。換種表達(dá)方式，從楊梅的外形寫起，是一種改變和創(chuàng)新。如果對(duì)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，教師多一份發(fā)自內(nèi)心的贊賞，多一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，就能使學(xué)生在正確的評(píng)價(jià)下建立起寫作的信心。

1.寫商量式評(píng)語

學(xué)生每次完成習(xí)作后都希望得到教師的肯定和表揚(yáng)，因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生的感受，即使是習(xí)作中存在很多不足之處，也要采取委婉的方式告訴學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的肯定與關(guān)愛，學(xué)生也會(huì)比較容易接受教師中肯的建議。

2.寫肯定式評(píng)語

低年級(jí)學(xué)生習(xí)作處于起步階段，因此要求不宜過高。只要在習(xí)作中，有一點(diǎn)新內(nèi)容，有一點(diǎn)新思想，有一點(diǎn)新觀點(diǎn)，教師就可以給予肯定，這樣會(huì)提高學(xué)生的習(xí)作興趣，也會(huì)促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

教師以積極激勵(lì)，關(guān)愛關(guān)心的態(tài)度，俯下身子，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的習(xí)作，建立一種平等、融洽、真誠、開放的評(píng)價(jià)關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生寫作興趣、寫作熱情，挖掘?qū)W生的潛能。