翻轉(zhuǎn)課堂視角下的工程制圖教學(xué)工作探究

劉建芬

【摘要】近幾年，我國教育行業(yè)取得了較為顯著的發(fā)展成效，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)落后，無法滿足教育工作的發(fā)展需求，我們需要不斷革新教育模式，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面該問主要從翻轉(zhuǎn)課堂視角下探究了工程制圖教學(xué)工作的發(fā)展，通過認(rèn)真分析工程制圖教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決對策，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的自身作用，提升工程制圖教學(xué)工作總體效率。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 工程制圖 教學(xué)工作

把翻轉(zhuǎn)課堂融入到我國高校教學(xué)工作中，能夠有效提升教學(xué)工作質(zhì)量，還能推動我國教學(xué)模式的革新，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的自身作用，能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)更多更優(yōu)秀的綜合性人才。翻轉(zhuǎn)課堂在國外的興起以及發(fā)展到國內(nèi)，正是體現(xiàn)了其具有一定的優(yōu)越性，能夠在整個互聯(lián)網(wǎng)時代中大放異彩，能夠更好突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠讓課堂教學(xué)效果逐步提高。接下來就詳細(xì)闡述翻轉(zhuǎn)課堂在“工程制圖”教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容。

一、研究分析工程制圖教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大

雖然我國的教育行業(yè)取得了較為顯著的發(fā)展成效，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前的工程制圖教學(xué)模式依然落后。教師利用多媒體技術(shù)展示自己的課件，然后在講臺上給學(xué)生們傳授知識，必要時還會借助各種實(shí)體模型，但是這樣對于學(xué)生而言依舊沒有學(xué)習(xí)的吸引力，沒有能夠讓學(xué)生們真正融入課堂，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣如邊際遞減效益一樣，在教師的灌輸知識中直線下降。

（二）工程制圖課程的安排不合理

伴隨著我國素質(zhì)教育工作的飛速發(fā)展，學(xué)生的自主性提升得到了教師的重點(diǎn)關(guān)注，課堂教學(xué)時間壓縮的較短，自主學(xué)習(xí)時間得到了延長。一些教師在上課時間為了趕教學(xué)進(jìn)度，在上課的時候再也不能夠積極主動開展討論活動，也不能夠與學(xué)生們擁有太多的溝通交流時間，學(xué)生們也不能夠及時在課堂上吸收完全的知識，在課后做相應(yīng)練習(xí)鞏固的時候解題解不出來，所以在這種情況下，就造成一種十分尷尬的局面，也沒有能夠達(dá)到想象中的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的工程制圖教學(xué)水平提升

（一）進(jìn)一步確立教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較為新穎，并不是一味地傳授給學(xué)生理論知識，而是在恰當(dāng)?shù)臅r間積極指導(dǎo)學(xué)生，所以為了避免學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥無聊，那么教師就可以利用各種視頻軟件來輔助自己錄制微課，在微課視頻中將教學(xué)目標(biāo)闡述清楚，并將整個章節(jié)的知識點(diǎn)點(diǎn)出來，特別是重難點(diǎn)知識，在工程制圖這門課程中，就需要教師將國家對于制圖的標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的要求準(zhǔn)轉(zhuǎn)述出來，在整個教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，教師也不應(yīng)該是照本宣科，而是應(yīng)該跟上高校學(xué)生的腳步，運(yùn)用一些表情包或者是網(wǎng)絡(luò)用語來讓學(xué)生們在看微課的過程中感到印象深刻，才能夠更加認(rèn)真的吸收教師所講的相關(guān)內(nèi)容。在工程制圖教學(xué)上課之前，將抽象的表達(dá)變成了形象具體的圖畫及視頻，在互聯(lián)網(wǎng)時代中，除了應(yīng)用藍(lán)墨云平臺發(fā)布之外，還可以通過微信群、微信公眾平臺或者QQ群將視頻內(nèi)容發(fā)送，供學(xué)生們在自學(xué)是使用，才能夠?yàn)橄乱徊降慕虒W(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）采用隨堂測試的方式及時了解學(xué)生情況

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師應(yīng)該在上課之前和學(xué)生進(jìn)行溝通互動，采用隨堂測試的方法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也就是說，及時掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。若是隨堂測試的情況沒有體現(xiàn)出太大的問題，那么就能夠節(jié)省教師大量的時間，避免教師再在課堂上重復(fù)闡述比較枯燥的理論知識。在整個隨堂測試之后，就可以讓小組成員之間進(jìn)行相互的傳閱與批改，找出同學(xué)們在制圖中共同存在的問題或者是疑問，若是能夠在內(nèi)部解決的問題就自己內(nèi)部進(jìn)行討論解決，這樣就能夠大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，并且在小組討論合作的過程中能夠大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，在互幫互助的情況下共同進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)師生之間的互動，認(rèn)真落實(shí)因材施教方法

教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)師生之間的互動，并結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況和需求制定相應(yīng)的教學(xué)方法，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能加強(qiáng)所學(xué)知識的記憶。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生們大膽與老師交流，鼓勵學(xué)生們提出自己的疑問，闡述自己在自學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題，中國學(xué)生與西方國家學(xué)生的最大不同就是，大部分的中國學(xué)生并不喜歡積極主動地將自己的問題所提出來，使得教師無法真正掌握學(xué)生們對于課堂所講知識的吸收程度，在教學(xué)中也不能夠進(jìn)行分層次教學(xué)，所以就會無法有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師更加注重對于學(xué)生們的因材施教，讓學(xué)生們能夠在積極的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，能夠不斷地突破自我，不斷成長。凡事，在整個互動環(huán)節(jié)進(jìn)行的過程中，就需要教師做好更加充足的準(zhǔn)備，教師需要提前大致掌握學(xué)生們會提出的問題是什么，這樣才能夠在教學(xué)過程中解答學(xué)生們的疑問。

（四）認(rèn)真落實(shí)好評價工作，并進(jìn)一步反思總結(jié)

要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的自身作用，教師應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)好評價工作，確保評價工作的自身作用得到發(fā)揮，并進(jìn)一步反思總結(jié)，從而進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中明白自己掌握知識的真正情況，能夠更好地激發(fā)學(xué)生們的合作精神，所以教師可以將部分課程讓學(xué)生們上臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，最后再讓各個小組打分，以及小組成員內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行互相評價和打分，對于表現(xiàn)突出者，教師給予一定的獎勵，以激勵制度來提高學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的積極性，同時也是對學(xué)生的一個平時綜合表現(xiàn)的評價;更重要的就是在課堂即將結(jié)束的反思總結(jié)環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師需要將學(xué)生們在繪制工程圖過程中出現(xiàn)的問題再次點(diǎn)出來，強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生們在今后的繪制過程中一定要注意避免再次出現(xiàn)同樣的錯誤。