教師在高職旅游英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的角色轉化及定位分析

肖婧

引言

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是時代的需求，也是提升大學生核心競爭力的必然要求。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學是培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，而教師作為學生個體發(fā)展的引導者和促進者，是教學過程的組織者和調節(jié)者，也是教學活動的創(chuàng)造者和反思者?？傊瑸樘嵘糜斡⒄Z專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須在明確教師在教學中的重要角色定位基礎上，發(fā)揮教師主要的、關鍵的、方向性的作用。本文將圍繞教師在高職旅游英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的角色轉化及定位相關問題展開探討。

一、傳統(tǒng)教學模式教師的定位特點

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的絕對權威者。教師，就是傳道授業(yè)解惑者，教師的工作內容是站在講臺上，告訴同學們“為什么”“是什么”，學生坐在課堂上靜靜地聽講，導致傳統(tǒng)的教學課堂沉悶無趣，教師和學生之間很難實現(xiàn)良性互動。這樣的教學模式已經不能適應當前旅游英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的要求，未來的課程必然是將學生作為課堂的主體，而不是教師。也就是說，未來的旅游英語課堂，是讓學生自發(fā)地學習旅游英語不同情形的英語對話，順利地完成對課堂知識的創(chuàng)新實踐，讓學生能夠轉變課堂角色，成為課堂的主導者，讓傳統(tǒng)無趣的課堂生動起來。

二、旅游英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學對教師定位的新要求

隨著旅游英語教育理念的更新，當前的旅游英語已經逐漸由“如何教”發(fā)展成為“如何學”，教師主導課堂的模式已經被打破，而學生主導課堂更能夠激發(fā)他們對課堂的興趣。因此，當前的旅游英語教學對教師的角色定位有了新的要求。一是要讓教師更好地組織課堂，通過組織課堂，幫助學生適應旅游英語的情景，從而促進學生在學習中創(chuàng)新英語對話，適應真正的旅游英語場景。二是要讓教師成為課堂的指導者，而非控制者。當學生在課堂上盡情地表現(xiàn)自己時，教師能夠及時地對學生進行指導，讓學生在課堂上釋放自己，展現(xiàn)自己的英語水平。三是要讓教師在課堂上成為設計者，教師要能夠針對學生的表現(xiàn)和不足，更好地設計下一節(jié)課堂的學習內容，讓學生處于一種良性的課堂環(huán)境中，共同學習，共同進步，促進學生旅游英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維發(fā)展。

三、教師在旅游英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的角色變化

1.課堂學習的設計者。讓學生能夠在課堂上有計劃地學習，設計好課堂教學方案，尤其是有難度的課程，讓課程任務成為激發(fā)學生學習的動力。畢竟，在課堂上，學生才是主體，教師要能夠讓學生充分發(fā)揮自己的作用，使其獲得成就感。因此，教師如何設計課堂便顯得尤為重要。教師可以通過課堂設計，讓課堂上的情景和旅游中遇到的情景一樣，或者模擬生活中真實的情景，讓課堂變得更加生動有趣。比如，可以將課堂設計成分小組的形式，讓一部分學生模擬旅游的場景，另一部分學生扮演旅游過程中遇到的各種人，彼此通過對話的形式來鍛煉學生的口語和應急能力，從而提高學生的創(chuàng)新學習能力。作為教師，更多的是要把握課堂是怎么樣的，比如，學生通過這節(jié)課，究竟學到了什么？掌握了什么？如何才能調動大家的積極性，鼓勵學生積極地參與到英語課堂中來。

2.學習活動的引導者。旅游英語強調學生的參與性，這時，教師要把課堂交給學生，逐漸在課堂上淡化自身的“傳道者”角色，真正實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學，引導學生進行自主學習，營造學生間合作共贏的課堂學習氛圍營造。比如，教師可以精心設計課堂上的問題和游戲規(guī)則，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，幫助學生在旅游英語學習中有意識地進行思維能力訓練，使學生能夠產生一些逆向思維、發(fā)散思維和想象思維，如通過培養(yǎng)想象思維讓學生在學會一句旅游英語句子時，能夠聯(lián)想到更多類似的句子;通過培養(yǎng)逆向思維讓學生想到如何理解某個單詞的反義詞;通過培養(yǎng)發(fā)散思維學習與本句相近的句子結構。教師要讓學生舉一反三、觸類旁通，積極引導學生進行創(chuàng)新學習，引發(fā)他們的思維碰撞。

3.課堂的組織者。教學是進行課堂溝通的活動，教師要能夠和學生分享思考和獲取知識的經驗，交流情感，實現(xiàn)教學相長。作為教師，要能夠和學生平等對話，避免居高臨下。在課堂上，教師可以組織學生對飯店情景進行模擬，讓學生運用自己的英語知識，模擬進飯店吃飯的情景，通過學生進入飯店后各個旅游團的游客對飯菜的質量要求、對導游的意見詢問等，提高學生的應變能力。此外，也可以讓學生組織帶團，進行英語講解比賽，比如，讓學生針對某個旅游景點，進行英語旅游臺詞的介紹，鍛煉學生系統(tǒng)運用英語的能力，對于表現(xiàn)好的學生，可以在班級上推廣這種方式。通過不同形式的英語教學，學生不僅能夠實現(xiàn)從課堂知識到實踐的學習，而且能實現(xiàn)技能的提高。

四、結語

高職院校旅游英語專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習至關重要，對教師來說，其要能夠明確自己的角色定位，真正地把課堂交給學生，避免過度干預學生，培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文主要針對高職院校旅游英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂對教師的要求，提出了教師應在教學過程中認清楚自己的角色，準確把握教師定位，讓自己成為課堂活動的引導者、組織者和設計者，避免造成課堂沉悶，盡可能地改變傳統(tǒng)教學中“填鴨式”的教學模式，加強學生思維鍛煉，改善旅游英語教學效果。

（作者單位：湖南外國語職業(yè)學院）