淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

趙振華

摘要：隨著我國科技水平的不斷提高，新教育體制改革步伐不斷加快。為了適應(yīng)新時期人才的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也隨之進(jìn)行了改革。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課中，必須要進(jìn)行創(chuàng)新和完善，采用分層異步教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)乏味，讓不同素質(zhì)的學(xué)生得到相應(yīng)的培養(yǎng)和鍛煉，這樣可以點燃和動員小學(xué)生的積極性。動員他們的熱情和主動性，使每個人都能在輕松，愉快和諧的氛圍中迅速提升。本文分析和研究了小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);實施策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層異步教學(xué)手段可以獲得更好的應(yīng)用效果，可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)形式。這種教學(xué)理念符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則，也為每個學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而對相關(guān)知識有一定的了解。在分層異步教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，并有針對性地為各層次的學(xué)習(xí)群體提供指導(dǎo)。學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際情況選擇最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的實施路徑

2.1深入了解學(xué)生的特點，對學(xué)生進(jìn)行分層

為了獲得小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的有效性，首先要深入了解每個學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點對學(xué)生進(jìn)行分層。這也是分層異步教學(xué)方法的關(guān)鍵。通過對學(xué)生的分層，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，確保每個學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念知識。而后，教師按照其他內(nèi)外因素影響綜合分組，但前提條件是要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如在“軸對稱圖形”的教學(xué)過程中，首先，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分為基礎(chǔ)A、中等B、拔高C等不同小組，每組4～6 人;而后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生剪出與教師同樣的左右相同的蝴蝶;最后，教師通過層層引導(dǎo)，在無形中滲透軸對稱的知識點，讓學(xué)生感受到對稱的美感，鼓勵學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)意識。

2.2對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教師通過對教學(xué)活動中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，可以取得更好的教學(xué)效果。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況，即要考慮基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又要考慮成績較好的學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)業(yè)成績將學(xué)生分為三個級別，每個級別設(shè)定自己的教學(xué)目標(biāo)。第一層次的教學(xué)目標(biāo)由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來完成，第二層次的教學(xué)目標(biāo)由學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生來完成，第三層次的教學(xué)目標(biāo)由學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來完成。教師在進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的合理選擇。教學(xué)目標(biāo)如果太高，學(xué)生很難完成，這會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教學(xué)目標(biāo)太低，很多學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)完成的過程中過于容易，影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生的進(jìn)步。比如在進(jìn)行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算乘法》的內(nèi)容教學(xué)時，教師可以給第一層次的學(xué)生設(shè)定熟練掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算方法，并且能夠解決實際應(yīng)用問題的教學(xué)目標(biāo);給第二層次的學(xué)生可以設(shè)立掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算方法，并牢記第二部分積的進(jìn)位的教學(xué)目標(biāo);給第三層次的學(xué)生可以設(shè)立會計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)的時候，可以鼓勵他們往更高一層的目標(biāo)前進(jìn)。

2.3加強(qiáng)課外練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)生的差異，教師必須采用分層異化的教學(xué)方法，為不同的學(xué)生安排不同的課后練習(xí)。并根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃。另外，在課后練習(xí)的設(shè)計中，教師可以分為三個層次，即基礎(chǔ)題、提升題和探究題。這樣，可以有效地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，應(yīng)該指出的是，不能統(tǒng)一要求他們的課后習(xí)題成果達(dá)到同一個目標(biāo)。不然學(xué)生的分化就會得不到解決，而且還發(fā)揮不出分層異步教學(xué)方法的作用。為此，教師必須注意課后練習(xí)的設(shè)計及其所包含的內(nèi)容。例如，在設(shè)計課后練習(xí)時，教師可以將練習(xí)前的大部分內(nèi)容設(shè)置為與教科書基本知識相關(guān)的考點。只要學(xué)生具有基礎(chǔ)的知識框架，很容易可以解決這些問題。然后，再將其中一部分的題型設(shè)置為提升題，它主要是針對中等生，幫助這一類學(xué)生提高自身的解題技巧和能力，而小部分的探究分析題，則是針對一些優(yōu)等生，幫助他們進(jìn)一步提升自身的綜合能力。

2.4開展分層評估

在實施分層教學(xué)策略后，教師還需要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評估。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生迫切需要得到老師的稱贊和肯定。這是對學(xué)生的鼓勵，也是他們學(xué)習(xí)的重要推動力。為了滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求，教師需要制定各種評估方法，比如對低層次的學(xué)生要實施處罰與鼓勵并重，讓他們將追上中級層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為進(jìn)步的動力，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的動力，投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中。而中高級的學(xué)生由于本身基礎(chǔ)較好，因此除了教師的肯定，還應(yīng)該讓學(xué)生不斷尋求新的挑戰(zhàn)，發(fā)揮學(xué)生們的潛力，投入學(xué)習(xí)活動中。

結(jié)束語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過分層異步教學(xué)方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生之間的差異。同時，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和需求，制定有針對性的教學(xué)計劃。這樣，可以有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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