基于CDIO的五年制高職課程體系改革探索與實(shí)踐

江帆

摘要：構(gòu)建良好的課程體系是高職院校實(shí)施物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要措施之一。針對(duì)當(dāng)前五年制高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)中存在的重理論輕實(shí)踐、課程項(xiàng)目化程度較低、硬件類實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施困難等問題，采取加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)硬件實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法，加強(qiáng)教材建設(shè)實(shí)踐等課程改革措施，構(gòu)建基于CDIO理念的課程體系，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：CDIO;五年制高職;課程改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）04C-0025-04

一、引言

CDIO即構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)現(xiàn)（implement）、運(yùn)作（operate），在我國(guó)發(fā)展已有13年。CDIO得到了教育行政部門和工程教育界的廣泛認(rèn)可和大力支持，已經(jīng)成為高職院校重要的課程改革基礎(chǔ)之一。CDIO注重課程體系的科學(xué)性，突出“教育改革實(shí)踐的工匠精神”。[1]CDIO以學(xué)生為教學(xué)主體，以做中學(xué)為核心思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)，最大限度地將學(xué)習(xí)過程置于實(shí)際的工程環(huán)境中。CDIO工程教育模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)探索所學(xué)知識(shí)與課程間的有機(jī)聯(lián)系，在近似于真實(shí)的工作環(huán)境中得到訓(xùn)練。

二、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)亟待解決的問題

自教育部于2010年批準(zhǔn)成立第一批物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)以來，五年制高職院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)規(guī)模日益擴(kuò)大，畢業(yè)學(xué)生的數(shù)量逐年增加，但就業(yè)形勢(shì)卻不容樂觀，企業(yè)難以招聘到合適的人才。究其原因，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系中存在著若干問題。

（一）重理論、輕實(shí)踐、缺設(shè)計(jì)

目前，雖然大多數(shù)五年制高職學(xué)校開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐類課程，但教學(xué)過程仍然偏重于理論學(xué)習(xí)，學(xué)生分析能力、設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)處理能力很少得到鍛煉，導(dǎo)致畢業(yè)生物聯(lián)網(wǎng)核心崗位能力呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。

（二）課程項(xiàng)目化程度較低

當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)課程體系中的教學(xué)單元模塊是彼此獨(dú)立的，相互之間不能有效銜接，并且任務(wù)目標(biāo)模糊或過于松散，使學(xué)生無所適從，[2]不知從何處著手。

（三）典型項(xiàng)目解決方案儲(chǔ)備不足

一方面，由于專業(yè)教師在物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)踐方面的參與程度不高，導(dǎo)致難以提煉工程問題的解決辦法并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué);另一方面，在物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)方案制定的前期，缺少企業(yè)專家的深度參與，導(dǎo)致項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)難以體現(xiàn)工程問題的系統(tǒng)性與典型性。[3]

（四）硬件實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)實(shí)施困難

物聯(lián)網(wǎng)相比于其他學(xué)科更加注重硬件知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，硬件開發(fā)的門檻很高，既要掌握硬件組成原理、編程語言、應(yīng)用軟件，又要掌握智能化硬件知識(shí)，其難度非常大。

三、構(gòu)建基于CDIO的“三位一體”課程體系

針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系中存在的問題，依據(jù)CDIO工程教育理念對(duì)人才培養(yǎng)的要求，從基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，以CDIO大綱為指導(dǎo)思想，以理實(shí)一體化為教學(xué)模式，以課內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐為教學(xué)過程，以提升個(gè)人職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，[4]構(gòu)建“一理念、二結(jié)合、三過程” 的三位一體課程體系。

（一）“一理念”——CDIO工程教育理念

構(gòu)建基于CDIO課程體系的首要標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)能力而非灌輸知識(shí)，提倡“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)方案，以工程項(xiàng)目為載體，以課程和項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系為線索，形成一體化的課程體系。這樣的課程體系，一方面可以將離散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，有利于學(xué)生解決具體的工程問題;另一方面，學(xué)生能夠在項(xiàng)目實(shí)踐的初始階段就開始接觸工程應(yīng)用問題，在后續(xù)的實(shí)踐過程中逐步深入了解應(yīng)用需求，而無需在每門課程中都去了解新項(xiàng)目的應(yīng)用背景，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诮鉀Q問題的方法。[5]

（二）“二結(jié)合”——理論與實(shí)踐相結(jié)合

如何正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，是構(gòu)建“三位一體”課程體系需要解決的首要問題。學(xué)校在CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，提出“按學(xué)年理論教學(xué)”與“按能力實(shí)踐教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式。[6]按學(xué)年理論教學(xué)是指根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)年為單位，依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的三層構(gòu)架劃分3個(gè)專業(yè)方向，逐步開展教學(xué)活動(dòng)。第一學(xué)年主要開設(shè)專業(yè)必修課程，目的是增加學(xué)生知識(shí)的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力。第二學(xué)年主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是使學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的核心內(nèi)容。第三學(xué)年及以后主要開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目化課程，目的是讓學(xué)生掌握各種物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，具備工程實(shí)踐能力。按能力實(shí)踐教學(xué)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)過程分為入門階段、提高階段和突破階段三個(gè)部分。入門階段主要進(jìn)行工程基礎(chǔ)課實(shí)踐，掌握簡(jiǎn)單硬件電路設(shè)計(jì)和單片機(jī)程序開發(fā)。提高階段主要進(jìn)行專業(yè)性的課程設(shè)計(jì)，開發(fā)簡(jiǎn)單的物聯(lián)網(wǎng)軟件系統(tǒng)，要求包含物聯(lián)網(wǎng)的三層架構(gòu)。突破階段主要進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)踐，完成綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種物聯(lián)網(wǎng)核心技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

（三）“三過程”——基于CDIO的實(shí)踐教學(xué)過程

依據(jù)CDIO工程化教學(xué)理念，實(shí)施貫通5年的課程體系，將整個(gè)教學(xué)過程分為課內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐三個(gè)階段。

1. 課內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)。課內(nèi)項(xiàng)目化課程涵蓋了物聯(lián)網(wǎng)的感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層，基于此三層構(gòu)架，設(shè)置設(shè)計(jì)類課程、綜合類課程和驗(yàn)證類課程。設(shè)計(jì)類課程主要針對(duì)感知層，包括傳感器原理與應(yīng)用和RFID原理及應(yīng)用。綜合類課程主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)層，包括無線傳感網(wǎng)、短距離無線通信、云計(jì)算與物聯(lián)網(wǎng)等。驗(yàn)證類課程主要針對(duì)應(yīng)用層，包括物聯(lián)網(wǎng)存儲(chǔ)與管理、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。[7]通過課內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，幫助學(xué)生增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力。

2. 課外實(shí)踐教學(xué)。課外實(shí)踐教學(xué)依托校內(nèi)實(shí)踐基地開展，學(xué)生申請(qǐng)?jiān)谛＜?jí)工作室，組成社團(tuán)，自主研發(fā)或承接企業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的科研成果進(jìn)行課程內(nèi)容改革，自主研制智能化硬件設(shè)備或軟件資源，將科研項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接收的實(shí)踐類課程，學(xué)生可以作為教師科研課題的研究成員，在教師的帶領(lǐng)下，師生共同完成實(shí)踐課題。[8]通過課外實(shí)踐教學(xué)，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3. 企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐以實(shí)訓(xùn)班的形式開展，一般設(shè)置在最后一個(gè)學(xué)期，時(shí)間為3個(gè)月。實(shí)訓(xùn)班的所有課程均圍繞真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目展開，這些項(xiàng)目是企業(yè)已經(jīng)完成的真實(shí)案例，由主持項(xiàng)目的工程師從完成項(xiàng)目的基本知識(shí)點(diǎn)開始，向?qū)W生講授項(xiàng)目完成的過程、方法、技巧及注意事項(xiàng)。授課完成后，學(xué)生分為4至5人的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，重新開發(fā)此項(xiàng)目。在5年的教學(xué)實(shí)踐過程中選擇的實(shí)踐項(xiàng)目方向有專用電子設(shè)備安裝與調(diào)試、智能硬件開發(fā)、傳感器網(wǎng)絡(luò)、WSN設(shè)計(jì)與開發(fā)、嵌入式網(wǎng)關(guān)開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)終端軟件開發(fā)等。完成的實(shí)踐案例有科技博物館改造項(xiàng)目、化學(xué)工廠環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)、智能家居安防系統(tǒng)、智慧超市改造項(xiàng)目、小區(qū)智能化改造項(xiàng)目、智慧小區(qū)紅外感應(yīng)燈光系統(tǒng)、智慧小區(qū)感應(yīng)門改造工程、智慧小區(qū)自動(dòng)照明系統(tǒng)、車輛自動(dòng)停泊計(jì)費(fèi)系統(tǒng)、食用菌生產(chǎn)大棚改造項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，在實(shí)訓(xùn)班的最后一天進(jìn)行項(xiàng)目答辯，選出優(yōu)秀的項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目完成情況和每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的答辯情況，都計(jì)入相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)。[9]通過企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生充分參與真實(shí)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的研發(fā)過程，為提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增加砝碼。

四、基于CDIO課程體系的改革措施

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

構(gòu)建基于CDIO的課程體系，教師必須具備項(xiàng)目化實(shí)踐能力，注重提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力、產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。[10]學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教師大部分來自于計(jì)算機(jī)、電子信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信等相關(guān)專業(yè)，沒有在物聯(lián)網(wǎng)框架下實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，原專業(yè)固有的教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。因此，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是十分必要的。[11]

1.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)素養(yǎng)提升是教師在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)核心崗位的技術(shù)要求，有針對(duì)性地補(bǔ)充自己的知識(shí)體系，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之更加符合課程教學(xué)要求。教師通過培訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2. 教師參與物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目研發(fā)與實(shí)踐。學(xué)校每年選派優(yōu)秀專業(yè)教師到企業(yè)參與物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的研發(fā)實(shí)踐，熟悉項(xiàng)目研發(fā)過程，積累項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中貫徹相關(guān)知識(shí)與技能。

（二）改進(jìn)硬件實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法

考慮到實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工具方面進(jìn)行了改革探索，采用樹莓派硬件積木作為物聯(lián)網(wǎng)信息處理的支撐平臺(tái)。樹莓派硬件積木入門學(xué)習(xí)較為容易，只需要掌握基本的C語言編程基礎(chǔ)，不需要掌握復(fù)雜的單片機(jī)知識(shí)。學(xué)生通過約30課時(shí)的學(xué)習(xí)，就能快速進(jìn)入智能硬件開發(fā)，即使缺乏底層硬件編程基礎(chǔ)，也能夠在較短的時(shí)間內(nèi)開發(fā)出智能化的小設(shè)備。

樹莓派的編程代碼全部開源，技術(shù)資料非常豐富。樹莓派硬件開發(fā)采用在主控板上外接硬件的工作方式，外接硬件可以是各類控制器與傳感器。同時(shí)，樹莓派還具有跨平臺(tái)的特性，通過硬件積木不同的組合方式可以設(shè)計(jì)出不同的智能化設(shè)備。[12]這種方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了積極性，鍛煉了動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)施以典型物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目為主線的項(xiàng)目化課程體系

依據(jù)CDIO工程教育模式對(duì)物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)能力四個(gè)方面的要求，學(xué)校選擇能夠涵蓋物聯(lián)網(wǎng)核心崗位技術(shù)要求的“智慧城市”為典型項(xiàng)目，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)崗位能力要求，將項(xiàng)目逐層分解、細(xì)化，凝練知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，形成項(xiàng)目化課程。

典型項(xiàng)目經(jīng)過篩選、細(xì)化、精解，形成若干教學(xué)單元，貫穿于整個(gè)在校學(xué)習(xí)期間。學(xué)生按照學(xué)期順序，逐一學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師共同參與，按照選題（教師指導(dǎo)）、開題（學(xué)生匯報(bào)）、實(shí)施（執(zhí)行過程）、結(jié)題 （成果匯報(bào)）的方式，[13]完成典型項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教材建設(shè)

1.由擔(dān)任實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的主講教師，依托物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，編寫相關(guān)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，緩解教學(xué)一時(shí)之需。

2.由項(xiàng)目化課程的主講教師負(fù)責(zé)編寫適合于本專業(yè)學(xué)生使用的、能夠在開設(shè)相關(guān)課程時(shí)所用的校本教材。

3.由骨干教師負(fù)責(zé)編寫能公開出版的，國(guó)家規(guī)劃或省規(guī)劃的項(xiàng)目化教材。

4.由物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師聯(lián)合企業(yè)教師，共同編寫案例庫、資源庫等實(shí)踐教材。

（五）“校企雙主體”完善課程體系

1. 精選合作企業(yè)和講師。選擇合作企業(yè)時(shí)，根據(jù)專業(yè)需求選擇社會(huì)責(zé)任感較強(qiáng)、資質(zhì)較好、知名度較高的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。慎重選擇合作企業(yè)之后，仔細(xì)審核企業(yè)派駐到學(xué)校的講師資質(zhì)，通過面談、試講等方式，選擇授課能力較強(qiáng)的企業(yè)講師，并與之一同確定實(shí)踐課程內(nèi)容，以完善課程體系。

2. 建立校企合作課程團(tuán)隊(duì)。為了順利實(shí)施校企合作課程實(shí)踐，建立高度負(fù)責(zé)的課程團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)建立過程中全面考慮到課程實(shí)踐過程中的學(xué)生、企業(yè)講師、專業(yè)教師、巡視教師以及校、企領(lǐng)導(dǎo)等諸多細(xì)節(jié)。本專業(yè)的教師特別注意維持與企業(yè)的長(zhǎng)期合作關(guān)系，合作企業(yè)結(jié)合自身的用人需求，選拔經(jīng)驗(yàn)豐富、溝通能力較強(qiáng)的工程師作為駐校講師，在課程實(shí)踐結(jié)束后，參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并分析企業(yè)的獲利點(diǎn)。

五、結(jié)語

學(xué)校基于CDIO工程教育理念，實(shí)施物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程改革，構(gòu)建“三位一體”的課程體系，有效提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)過學(xué)校三年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生就業(yè)率逐年上升，畢業(yè)生的物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)崗位能力受到了用人單位的好評(píng)，課程體系建設(shè)取得了明顯的成效。

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責(zé)任編輯：馮志軍

Abstract： Constructing a good curriculum system is one of the important measures for higher vocational colleges to implement talent training in the specialty of Internet of Things. In view of the problems existing in the current five-year higher vocational education of Internet of Things， such as emphasizing the theory over practice， low degree of curriculum project， difficulties in implementing hardware experimental courses， etc.， curriculum reform measures such as strengthening the construction of teaching staff， improving the teaching methods of hardware experimental courses and strengthening the construction of practical teaching materials have been taken to construct the curriculum system based on the concept of CDIO. Good results have been achieved.

Key words： CDIO; five-year higher vocational education; curriculum reform