基于信息技術環(huán)境下高中地理有效教學策略與作用研究

黃霖　趙丹

摘 要：當前，伴隨著互聯(lián)網@+時代的日新月異，互聯(lián)網+教育成為一種必然趨勢。在高中地理學科教育教學中，充分挖掘信息技術教學策略，更新教育教學手段，將更加有利于實現(xiàn)高中地理課堂的有效教學。本文結合相關實際，圍繞信息技術環(huán)境下地理有效教學策略的構建與實施，討論分析了相應策略的實踐作用。

關鍵詞：信息技術 有效教學 策略研究

一、高中地理信息技術教學的誤區(qū)

隨著互聯(lián)網和信息技術的飛速發(fā)展及其在教育領域的應用和滲透，以計算機和網絡為核心的教育技術給現(xiàn)代化教育注入了新的活力，并成為現(xiàn)代教育技術的主要標志。由于種種原因，教師在現(xiàn)代教育技術的應用中卻存在著種種誤區(qū)，值得我們反思。

1.迷戀傳統(tǒng)式教學手段，心理上難以接受甚至排斥現(xiàn)代信息技術教學，不能與時俱進，及時更新教育教學手段；

2.認為運用信息技術教學手段就是教育創(chuàng)新、教法革新，忽略了現(xiàn)代化教學手段的內在實質和本質要求；

3.一味迷戀使用現(xiàn)代化教學手段，割裂了與傳統(tǒng)教學手段的有機聯(lián)系，甚至忽略課程本質、學生認知規(guī)律，造成資源浪費；

4.使用者單純地成為“人—機式”對話，違背了教育理論，缺乏師生情感交流和心理共鳴，使課堂喪失人情味；[1]

5.缺乏對學生有效的引領與指導，容易導致學生走進互聯(lián)網使用誤區(qū)，偏離現(xiàn)代化教育教學的正確軌道。[2]

二、高中地理有效教學的策略分析

所謂高中地理有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當?shù)慕虒W策略，使學生在基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力等各方面獲得發(fā)展。有效教學符合新課程理念促進全體學生全面發(fā)展的核心要求，因此研究和運用信息技術環(huán)境下的高中地理有效教學策略顯得尤為重要。

1.課堂創(chuàng)新式教學策略

（1）實施要求：教師摒棄傳統(tǒng)式播放課件、平板翻頁等單純灌輸式運用信息技術的手段，放開課程資源選擇，讓學生參與選材，設計教學思路；指導學生運用互聯(lián)網手段搜集整理課程資料，分析研究思路與學習策略；選取最佳的、有效的課堂教學組織與實施形式，從培養(yǎng)學生多方面技能方面入手開展教育教學活動；課后及時交流心得，改進不足，完善教學環(huán)節(jié)，形成豐富的教學資源庫。

（2）避免誤區(qū)：不限定學生對教學資源的搜尋范疇，只給予相應指導，及時進行互動交流；提前準備，避免時間與信息的不對稱性，延誤教學實施；科學分工，指導學生正確使用互聯(lián)網；教學實施要充分考慮課程屬性和學生心理及認知規(guī)律，避免“走秀”和“表演”。

（3）實踐作用：讓學生參與教學資源重構，培養(yǎng)學生區(qū)域認知力、地理實踐力等學科核心素養(yǎng)；化被動教學為主動探究，豐富課堂教學，教學相長，大大提升地理課堂有效教學；有助于提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，并為同類教育教學提供有益的參考和借鑒。

（4）典型示例：在人教版高中地理必修2第一單元問題研究課（P15—16）教學中，指導學生借助互聯(lián)網搜集整理人口流動“民工潮”相關資料，結合家鄉(xiāng)相關人口流動信息，明確分工和角色認定，采取現(xiàn)場訪談會這一新穎的形式，在“主持人”、“現(xiàn)場嘉賓”和“現(xiàn)場觀眾”的精彩互動和情感共鳴中，很好地完成了教學預設，并生成了大量具有現(xiàn)實意義的問題，給學生留有繼續(xù)思考的空間。這一創(chuàng)新式教學手段的使用，大大超出了傳統(tǒng)式教學手段的效果。

2.線上交互式教學策略

（1）實施要求：教師借助網絡平臺，如微信公眾號、微博、學習網站平臺等多種方式，與學生展開交互式互動和交流。教師團隊應分工明確，精心選材，匠心設計，推陳出新；學生借助手機、電腦、平板等媒介參與。

（2）避免誤區(qū)：選材不宜多大，關注身邊事和生活事，吸引學生興趣；合理開展交互式活動，體現(xiàn)教育教學價值觀，引領學生發(fā)展；指導學生合理使用手機和網絡，規(guī)劃使用時間，預防網絡沉迷。

（3）實踐作用：運用海量學習資源，開拓教學視界，豐富學生視野，獲得主動學習技能；凸顯互聯(lián)網+學習的魅力，引導學生正確使用網絡；變枯燥的書本知識為新鮮有趣的網絡圖文，符合學生認知規(guī)律和時代發(fā)展要求。

（4）典型示例：2018年8月，臺風“溫比亞”光顧淮北市，造成市區(qū)和周邊地區(qū)積水成澇，以此為背景，教師可借助現(xiàn)代信息技術平臺制作一期“我們身邊的水災”特別節(jié)目，既讓學生感同身受，也從學科性的角度引領學生在生活學習地理知識。

3.課外小組研討教學策略

（1）實施要求：教師根據(jù)學生興趣和實際，統(tǒng)籌安排，劃分課外探究小組，組織學生運用互聯(lián)網開展多種形式的地理探究活動。

（2）避免誤區(qū)：教師應制定規(guī)章制度，合理安排，避免流于形式，組織渙散，達不到預期效果；還應指導完善各種活動記錄與資源素材庫，指導學生撰寫學習心得；摸索并實行一套較為完整、有效的成果檢驗體系，對探究活動進行評價與總結。

（3）實踐作用：結合教學實際，指導學生學會自主探究，增進學生探究能力和小組合作能力；教學相長，提升教學有效性，同時引導學生正確看待互聯(lián)網，學會利用身邊資源學習。

（4）典型事例：針對文科學生不同特長進行探究小組劃分，例如善于編輯和寫作的可以同組，將探究成果以“地理小報”、“地理視界”等文摘、小報紙形式呈現(xiàn)；喜歡交流與表達的同組，開展“地理時事播報”、“地理與生活”等經常性的活動等等。

三、高中地理有效教學策略實踐評價要求

無論是何種有效教學策略，最終要靠實踐來檢驗，更取決于學生是否獲得發(fā)展。因此，高中地理有效教學策略的評價標準必須符合教學實際和學生學情。

1.經常開展問卷調查與互動活動，隨時掌握學生動態(tài)和心理需求；

2.建立常規(guī)檢測與評價體系，并在實踐中不斷調整和完善；

3.把學生地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升作為唯一檢驗標準，建立有效教學評價量化指標；

4.針對不同年級、不同課型建立相應的有效教學資源庫，加強組內交流與合作，創(chuàng)建教學資源庫，形成特色的“校本課程”；

5.加強對內、對外交流，經常開展公開課、示范課，虛心聽取意見，完善有效教學策略；

6.增強自身信息技術學習，與時俱進，不斷掌握和運用現(xiàn)代化信息技術教育教學手段。

參考文獻

[1]蔡慧琴等.有效課堂教學策略[M].重慶大學出版社，2008，06.

[2]曹慶.現(xiàn)代信息技術在高中地理教學中的應用研究[J].速讀，2018，3.