探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張勤

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也提出了越來(lái)越高的要求，所以教師需要變革以往的教學(xué)方法，而探究式教學(xué)法的不斷完善，給教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。因此，教師應(yīng)深入研究探究式教學(xué)法的理念，并將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，只有這樣，才能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，本文將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，就如何將探究式教學(xué)法有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)法主要是指在教學(xué)概念以及原理的過(guò)程中，教師只是給學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論等方式進(jìn)行自主探究，從而讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，在探究式教學(xué)法中，提倡讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升具有重要意義。因此，本文將從三個(gè)方面來(lái)闡述如何利用探究式教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在探究式教學(xué)中，首要的環(huán)節(jié)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種要求同樣十分符合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，由于一些教師仍然采用較為傳統(tǒng)的方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使得教學(xué)過(guò)程較為枯燥，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，所以在探究式教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣一來(lái)，可以使教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有這樣，才能為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

例如，在應(yīng)用探究式教學(xué)法教學(xué)《位置與方向（一）》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)首先創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，咱們班每個(gè)人都住在不同的地方，那大家都知道自己家住在哪邊嗎？可以用手指一下”，于是學(xué)生紛紛用手指著自己家的方位，然后我接著說(shuō)：“很好，假如大家在外面迷路了，想要警察叔叔把你送回家，可你又不記得爸爸媽媽的電話號(hào)碼，那大家會(huì)怎樣告訴警察叔叔你家里的位置呢？”學(xué)生紛紛表示不解，接著，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家知道嗎？剛才大家所指的位置都有一個(gè)共同的名稱，叫作方向，而且不同的方向又有不同的名字，如果知道了方向和位置，就很容易找到自己家了，今天老師就告訴大家關(guān)于方向和位置的知識(shí)，大家想不想學(xué)？”這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，最終，這節(jié)課也進(jìn)行得十分順利?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

二、提出疑問(wèn)，啟發(fā)思考

在探究式教學(xué)法中，啟發(fā)學(xué)生思考同樣是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些課堂疑問(wèn)，利用恰當(dāng)?shù)恼n堂疑問(wèn)，可以使學(xué)生在心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生進(jìn)行自主的思考，這樣一來(lái)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程，只有這樣，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《年、月、日》這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，我在教學(xué)時(shí)會(huì)不斷通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。比如：我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們今年幾歲了？”學(xué)生紛紛開始回答，在學(xué)生回答完畢之后，我繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“那大家每年都會(huì)過(guò)生日嗎？”學(xué)生都給出了肯定的回答，然后我接著說(shuō)：“既然同學(xué)們每年都會(huì)過(guò)生日，那大家一共過(guò)了幾個(gè)生日了？”學(xué)生想了一下，都說(shuō)出了和自己年齡相等的數(shù)字，接著，我說(shuō)：“大家說(shuō)得都很正確，老師也認(rèn)識(shí)一個(gè)小朋友，他今年十二歲了，他也是每個(gè)生日都要過(guò)的，可是到現(xiàn)在為止，他一共只過(guò)了三個(gè)生日，大家知道這是怎么回事嗎？”學(xué)生聽完之后，馬上陷入到思考當(dāng)中，于是，我讓學(xué)生結(jié)合課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終，學(xué)生通過(guò)自主的思考對(duì)這一節(jié)的知識(shí)有了初步的理解?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)中，啟發(fā)思考是讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的重要前提。

三、小組合作，自主探究

在新課標(biāo)的教育理念中，學(xué)生是課堂的主體，也就是說(shuō)，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施探究式教學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，所以教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主探究。此外，教師應(yīng)該明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在一定差異的，因此，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行自主探究，這樣一來(lái)，學(xué)生可以在相互討論中來(lái)彌補(bǔ)個(gè)人能力的不足，從而有效提高自主探究的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《正比例和反比例》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究，由于在此之前學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的知識(shí)，所以為了使學(xué)生的自主探究更加順利，于是我組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作，讓學(xué)生就正比例和反比例的概念、性質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主探討。最終，學(xué)生通過(guò)小組合作較為深入地理解了這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，可見(jiàn)，在探究式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究是十分重要的。

總之，探究式教學(xué)法是一種十分適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，因此，教師應(yīng)不斷完善探究式教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉現(xiàn)堂.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的開展策略[J].學(xué)周刊，2018（05）：54-55.

[2]趙天清.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].學(xué)周刊，2018（29）：44-45.