讀思結(jié)合，讓語文課堂煥發(fā)生機

方小蕾

摘 要：語文教學(xué)中如何有效引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合是一難點。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出五點主張：即以問促疑、啟迪思維；創(chuàng)設(shè)情境、披文入情；尊重差異，個性閱讀；精讀領(lǐng)悟，揣摩品味；因文悟道，升華情感。這對一線教師教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生讀與思分離的現(xiàn)狀，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 閱讀 讀思結(jié)合

在語文教學(xué)中，恰當(dāng)、充分的讀，是教師引領(lǐng)學(xué)生走進文本世界、品悟語言文字味道、挖掘語言文字內(nèi)涵的過程。敏銳的語言感悟能力的獲取與形成，離不開對文本的誦讀、對語言的理解、對語境的體味。因此，很多語文老師對在課堂上引導(dǎo)學(xué)生“讀”已形成了高度共識。但是，如果學(xué)生的讀書僅僅是在語言文字表面滑行，讀與思分離，是難以切近語言、治靜于文本深處的。那么在課堂上，究竟該如何有效地引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合呢？筆者認為可以從以下幾方面來入手。

一、以問促疑，啟迪思維

一堂好的語文課，先要找到關(guān)鍵問題，讓問題成為讀文的線索、讀文的窗口，做到“牽一發(fā)而動全身”。這就需要體現(xiàn)出知識內(nèi)涵、知識本質(zhì)，能進入文章的內(nèi)在天地，為理解課文、內(nèi)化知識搭建橋梁。在這過程中教師就要教給學(xué)生一些思維方法，在讀中，以正確的思考來解決問題，使讀思相互交融。如，教學(xué)《黃河的主人》一文時，在初步了解全文的基礎(chǔ)上，從文章的中心句入手，由“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！蹦嫱浦燎拔牡拈喿x。采用遞進式的教學(xué)方式，抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的中心問題“為什么說艄公是黃河的主人？”展開教學(xué)，層層深入，一步步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受黃河的兇險、筏子的小輕以及艄公的勇敢鎮(zhèn)定，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考、去領(lǐng)悟，文章的重難點即迎刃而解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，披文入情

我們可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生把腦中的表象進行新的改造、組合，將文字轉(zhuǎn)化為一幅幅可感、可觸、可見的鮮活畫面，讓學(xué)生情不自禁地融入其中。如《燕子》一文中有這樣一句話：“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天?！痹诮虒W(xué)中，如果僅從文字的表層意義來理解“青、綠、各色鮮艷”等詞語，就無法感受到春天生機勃勃的景象。要想讓學(xué)生真正領(lǐng)悟作者所描繪的意境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，展開聯(lián)想：青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，白的如雪，粉的像霞，紅的似火……他們都像趕集似的聚攏過來，生怕錯過了大好春光，多么絢爛明麗的畫面呀！學(xué)生在看圖想象中仿佛覺得自己也置身于這大好春光中，盡情享受著春天的氣息。

三、尊重差異，個性閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為......要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！泵總€學(xué)生因個體的生活經(jīng)驗、認知水平、思維方式等不同，對文本的理解也不盡相同。正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，語文課上，只要學(xué)生能夠在思考的基礎(chǔ)上，表達出自己的想法和感受，在不違背主流價值觀和社會公德的前提下，這些都應(yīng)該被老師所尊重和珍視。教學(xué)《泉城》一文時，其中描寫七十二泉形狀和聲音的一段“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落……”有的同學(xué)認為：“應(yīng)該讀得越來越快，因為泉太多了，看得人眼花繚亂，自然興奮不已。”有的同學(xué)卻提出：“這四個排比句，要讀得越來越慢，給人一種余味無窮的感覺，因為七十二泉太美了......”

四、精讀領(lǐng)悟，揣摩品味

精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”。閱讀只停留在學(xué)生的自悟自得上是遠遠不夠的。學(xué)生的認知水平畢竟有限，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生閱讀、理解的情況，巧妙、適時地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。

如《桂花雨》一文中有這樣一句：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！苯虒W(xué)時，圍繞文中的“浸”字指導(dǎo)同學(xué)們開展品讀。

問題1：同學(xué)們，文中的“浸”字是什么意思呀？你能結(jié)合上下文說說嗎？同學(xué)們思考后，得出“浸”有浸泡、浸沒等意思，原指某物浸泡在水里，在這里指浸泡在桂花香里。讀、品、悟中，悟出了詞語使用的巧妙，也悟出了閱讀的方法。

問題2：文中為什么要用“浸”字，用其他字行嗎？同學(xué)們在同桌之間展開了討論，嘗試用不同的字來代替，如“泡”、“沒”等，最后得出，還是用“浸”字是最確切的。他們說：用“浸”字，能生動形象地表現(xiàn)出桂花香味之濃郁，同時也表達了作者對家鄉(xiāng)桂花的由衷喜愛之情。

五、因文悟道，潤物無痕

語文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的典范之作，是中外幾千年來優(yōu)秀文化的精華。閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該充分抓住語文學(xué)科“文以載道”、“文道統(tǒng)一”這一特點，不失時機地對學(xué)生進行思想品德教育，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、優(yōu)秀的品格和健康的審美情趣，讓學(xué)生擁有美的靈魂、美的志向、美的人生......

因文悟道，一要“入境”，二要“入情”，三要“入理”，循序漸進，春風(fēng)化雨，潤物無痕。如《狼牙山五壯士》一文中有這樣兩句：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅?！边@里有兩個表示“看”的詞語：“眺望”和“望望”。它們究竟有何不同？在教學(xué)中，教師要善于抓住這些關(guān)鍵點引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀、品悟，體會作者遣詞造句的匠心：前者表達對人民和部隊的“愛”，后者表達對敵人的“恨”。這樣既進行了詞語訓(xùn)練，又滲透了思想教育，從而達到“文道統(tǒng)一”。

南宋教育家朱熹曾說過：“讀書無法：讀一遍，又思量一遍；思量一遍，又讀一遍?！痹谡Z文課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在讀思結(jié)合中鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓語文課堂煥發(fā)出勃勃生機。