基于微視頻資源的操作系統(tǒng)教學模式研究

孫令翠　朱世宇

摘 要：本文針對操作系統(tǒng)的課程特點和傳統(tǒng)操作系統(tǒng)教學中存在的弊端，提出基于微視頻的操作系統(tǒng)教學方式并進行實施，具體包括課前自主學習任務、課堂學習活動設計和師生評價策略。通過教學模式的改革，學生學習效果顯著提升。

關鍵詞：微視頻 操作系統(tǒng) 教學改革

引言

操作系統(tǒng)是計算機專業(yè)的一門骨干課程，主要幫助學生理解操作系統(tǒng)在進行計算機軟硬件資源管理時常用的概念、方法、算法和技術等相關內(nèi)容，由于操作系統(tǒng)本身的課程特點—理論性強、概念抽象且不易于理解，傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)教學模式[1]已經(jīng)不再適應于學生們多元化的學習要求。

近幾年來，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征[2]。學習資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態(tài)呈現(xiàn)碎片化、微型化、主題化的發(fā)展趨勢，各種類型的“微”教學實踐在國內(nèi)外展。因此，本文提出一種基于微視頻資源的教學模式應用在操作系統(tǒng)教學中。

一、微視頻概念及特征

微視頻又名微課程[3]，它是以微型教學微視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻教程。

微視頻課程的主要特征是：（1）目標明確：它是為了清晰明了地講解某個概念或知識點，為實現(xiàn)某一教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動；（2）短小精簡：“短”是指微視頻課程的時間短，一般視頻時長在8分鐘以內(nèi)；“小”指的是微視頻課程的數(shù)據(jù)量小，一節(jié)視頻大約在30M左右。

二、微視頻教學模式構建

微視頻資源承載的學習內(nèi)容微型化、模塊化，學習者可以利用在家或在學校觀看學習，還可以利用手持移動終端（如智能手機、ipad）隨時隨地的觀看學習。最大化的利用了時間，從理論上可以解決內(nèi)容枯燥、學習效果欠佳的問題?；谝陨戏治觯疚臉嫿嘶谖⒁曨l資源的課堂教學模式，如圖1所示。

圖1 基于微視頻資源的課程教學模式

該教學模式實施的具體流程為：

（1）課前導入：課前教師主要的工作是確定教學內(nèi)容和教學目標，將所教授的課程內(nèi)容細化為相對較小且相互關聯(lián)的小知識單元，使用錄屏軟件錄制視頻，然后借助網(wǎng)絡教學平臺將視頻共享給學習者。

（2）學習教學視頻資源：上課之前，學習者可以隨時隨地的使用各種移動終端設備自主學習微視頻資源，在學習過程中，可以使用多種社交工具進行協(xié)作學習。在前2個環(huán)節(jié)，教師和學生的工作是非同步的，而且具有相對獨立性[4]。

（3）課上討論交流：在這個環(huán)節(jié)，教師不再重復講授課前的知識，而是與學生一起討論他們在課前學習中遇到的問題。之后，教師會根據(jù)知識點有意地創(chuàng)設問題情境，組織學生以組為單位進行思考。讓學生“優(yōu)質(zhì)”提出學習問題和解決這些問題。最后的時間留給學生做練習和作業(yè)，以鞏固知識，強化吸收。這一部分，教師和學生的工作是同步進行的，教師和學生一起參與教學活動，在活動中教師發(fā)揮指導者作用。

（4）反饋與評價：教師和學生都會對課前和課上兩部分的學習做出反饋與總結。教師對學生在前兩部分的表現(xiàn)做出反饋和總結，而學生對教學微視頻和學

習活動做出反饋。教師還可線上設置討論區(qū)，便于了解學生掌握情況。

三、教學案例：操作系統(tǒng)之進程間的制約關系

參照基于微視頻資源的課堂教學模式，以操作系統(tǒng)—進程間制約關系章節(jié)為例，對該章節(jié)內(nèi)容的課程設計如表1所示，主要包括碎片化教學目標、教學設計與方法、教學活動與評價三方面內(nèi)容。

為了解學生對本教學模式的看法，本研究在該章內(nèi)容結束前的最后一次課上進行了問卷調(diào)查。問卷的前6個題項為李克特量表（Likert scale）[5]，最后兩道題為開放式問題。為保證數(shù)據(jù)的客觀性，調(diào)查采用匿名形式，所得結果如表2所示：

由表2可知，學生高度認可微視頻提供的學習資源對他們學習所起到的幫助作用。他們也更喜歡課堂上與學生、教師間的互動交流。

結語

本文提出的基于微視頻的教學模式，能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，它將知識的傳遞放在課前，學習資源以教學微視頻的形式呈現(xiàn)；知識的消化吸收放在課上，通過一系列的課上教學活動激發(fā)學生的學習興趣，提升了學生自主協(xié)作學習能力，提高了該門課程的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]汪婧，李鈞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的操作系統(tǒng)教學模式研究[J].電腦知識與技術，2017，13（18）：131-132.

[2]蘇小梅，程斌.信息化課堂教學模式的構建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（25）：184-185.

[3]程紅霞，孔珊.基于翻轉(zhuǎn)課堂的操作系統(tǒng)課程教學模式研究[J].計算機時代，2018（1）：80-82.