談小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

蔡友敏

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個關(guān)鍵時間點，通過這一階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯有著很大的幫助。閱讀能力是學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力，提高閱讀能力無論是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)，還是其他科目的學(xué)習(xí)都有著莫大的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 六年級閱讀教學(xué) 問題與對策

因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中開展語文閱讀教學(xué)對學(xué)生來說意義重大。但是由于多方面的原因，使得閱讀教學(xué)中存在了許多問題，導(dǎo)致小學(xué)六年級的語文閱讀教學(xué)無法順利施行。因此，本文分析了小學(xué)六年級的語文閱讀教學(xué)中存在的問題，針對現(xiàn)存問題探討了解決對策，希望能夠提高小學(xué)六年級學(xué)生閱讀能力，改善教學(xué)效果。

引言

閱讀技能可以說是一個學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的能力，它影響著學(xué)生寫作能力、邏輯思維能力以及對事物的判斷能力，因此，閱讀教學(xué)對小學(xué)階段的語文教學(xué)來說至關(guān)重要。小學(xué)六年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折階段，如何幫助他們獲取正確的閱讀學(xué)習(xí)方式，更好的提高他們的閱讀能力，以助力他們即將到來的初中學(xué)習(xí)生活，是每一位小學(xué)六年級的語文老師所必須解決的問題。如何讓活潑好動的他們靜下心來品味閱讀，學(xué)習(xí)閱讀的技巧，感受閱讀帶來的樂趣，對小學(xué)語文教師而言無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式固定化，學(xué)生積極性不高

隨著新課改的推進，小學(xué)教師已經(jīng)越發(fā)重視小學(xué)六年級的閱讀教學(xué)，但是，由于種種原因也使得小學(xué)的閱讀教學(xué)難以順利開展，教學(xué)成果不甚顯著。其中，閱讀課堂教學(xué)模式單一是主要原因之一。在小學(xué)六年級的語文閱讀教學(xué)課堂中，由于缺少相關(guān)的教材以及教學(xué)大綱，并且語文教師的閱讀教學(xué)模式過于單一，依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致本就活潑好動的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無，注意力根本不在閱讀學(xué)習(xí)上。缺乏互動以及活力的課堂氛圍過于沉悶，無法吸引學(xué)生注意力，教學(xué)效果也無法得到提高。

2.教學(xué)主體模式化，學(xué)生參與度不夠

傳統(tǒng)教學(xué)理念與教材的束縛，也是導(dǎo)致小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)效果不佳的一個重要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，使課堂的主體變成了教師，一節(jié)課大部分時間都是教師在講臺上侃侃而談，很少關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)以及他們是否真的理解并掌握，教學(xué)效果自然大打折扣。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，時常出現(xiàn)連堂大課的現(xiàn)象，上課時間過長，學(xué)生注意力難以長時間保持集中，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)效率大幅度下降。同時，教材將閱讀技巧羅列出來阻礙學(xué)生們自主開發(fā)閱讀方法，使得學(xué)生的閱讀深度不夠，留于表面化，閱讀也變得較為功利性，未能享受獲取知識的有趣過程。閱讀本是一個非常具有靈活性的行為，大量背誦教材使得學(xué)生很難從閱讀中感受快樂，對未來閱讀以及寫作的開拓創(chuàng)新造成了一定的阻礙。[1]

二、小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)對策分析

無論時代如何發(fā)展，人類都無法離開閱讀技能的支持，如何讓學(xué)生從小學(xué)階段就有一個良好的閱讀習(xí)慣，是每一位語文教師都應(yīng)該努力去做的一件事。作為學(xué)生們的閱讀啟蒙引領(lǐng)者，為了提高學(xué)生的閱讀水平，老師們需要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

1.善用多媒體教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容

時代的發(fā)展，為教學(xué)帶來了更多的便利條件。在剛開始教導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，活潑好動的小學(xué)生可能無法專注于在課堂中認(rèn)真的學(xué)習(xí)閱讀知識，因此，教師需要利用多媒體教學(xué)來達到高頻次的互動，生動的教學(xué)可以吸引到學(xué)生的注意力，使其學(xué)習(xí)知識的積極性更高。教師在課前可以通過一些有關(guān)課程的小視頻、小影片來吸引學(xué)生的注意力，并且這些小視頻也可以幫助學(xué)生理解它將要學(xué)習(xí)的閱讀的文章。將更多的課堂時間，通過這些多媒體教學(xué)方式引申到課本之外，讓學(xué)生培養(yǎng)起對閱讀的興趣，讓學(xué)生更加直觀的體會到文章里面所描繪的情景。課前播放視頻結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生發(fā)言，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法以及中心思想等等，并且教師在通過對課文進行整理，將作者想要表達的中心思想總結(jié)出來，以加深學(xué)生對文章閱讀的直觀理解，從而達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。[2]例如，在六年級學(xué)生學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一課時，便可以利用多媒體設(shè)備，播放一段魯迅先生的相關(guān)視頻，引起學(xué)生們的注意?；蛘邔W(xué)習(xí)《月光曲》時，可以播放音頻，帶動教學(xué)氛圍。

2.明確課堂教學(xué)主體，活躍課堂氛圍

學(xué)生才應(yīng)該作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生自己決定怎么學(xué)才是課堂教學(xué)的正確教學(xué)形式。打破傳統(tǒng)的被動式的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生可以主動理解文章的內(nèi)容，自己感受如何去進行有效閱讀。讓學(xué)生感受到自己就是這個課堂的主任，將課堂的舞臺讓給學(xué)生，不僅僅可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助他們培養(yǎng)自信心以及語言表達能力。[3]例如，在人教版小學(xué)六年級上冊的語文書的《只有一個地球》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以在課前要求學(xué)生對課外進行閱讀并預(yù)習(xí)，學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)和書籍等收集相關(guān)的資料，并通過自己進行語言組織以及理解，完成屬于自己板塊的講解任務(wù)，其他同學(xué)也可以對該同學(xué)的發(fā)言發(fā)表意見或者自己不同的見解。在學(xué)生講解結(jié)束之后，學(xué)生可以對此發(fā)表不同的意見，并最后由教師來最整篇文章進行知識性的梳理，完成最后的課程總結(jié)。這種不同的教學(xué)方式使得學(xué)生更好的參與到課堂之中，不僅僅加深了對文章閱讀的理解，還讓自身閱讀能力、語言組織能力以及邏輯思維能力得到了提高。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛閱讀的同時提高自身的閱讀能力。[2]

結(jié)語

六年級的學(xué)生正正處于對外界新鮮事物最為好奇的一個年齡階段，如何將他們的注意力吸引到課堂里面將成為閱讀教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵因素。教師使用多樣化的教學(xué)方法，跳出框架，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣，將為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)道路打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，先進的教學(xué)方法可以使得小學(xué)六年級的語文閱讀教學(xué)成效大幅度提高，也讓小學(xué)閱讀教學(xué)可以得到良好的發(fā)展。

參考文獻

[1]邱定平.讓體驗成為語文學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體驗[J].小學(xué)時代（教師），2012（12）：22-22.

[2]費恩亭.淺談新課改下小學(xué)六年級語文隨文練筆能力的培養(yǎng)與探究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（3）：69-69.