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    淺談“講+N”混合教學(xué)方法在功能解剖學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

    2019-06-13 10:31:20姜紅艷
    新教育時(shí)代·教師版 2019年14期
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用

    姜紅艷

    摘 要:功能解剖學(xué)是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)一門基礎(chǔ)課程,本課程理論內(nèi)容多、知識(shí)記憶多,為提高學(xué)生對(duì)功能解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握,在教學(xué)過程中不斷探索研究,現(xiàn)已形成“講+N”混合教學(xué)方法。本文具體論述了講解分別與提問、練習(xí)、實(shí)踐等相結(jié)合的混合教學(xué)法,在功能解剖學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

    關(guān)鍵詞:功能解剖學(xué) “講+N”混合教學(xué)方法 應(yīng)用

    功能解剖學(xué)是為了滿足康復(fù)專業(yè)的需要,在解剖學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合康復(fù)臨床需求而形成的一門課程。該課程基礎(chǔ)知識(shí)特別多,大部分是理論知識(shí),學(xué)生學(xué)起來感覺枯燥無味、難學(xué)難記,常易出現(xiàn)老師不愿意講、學(xué)生不愿意聽的局面。究其原因,是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的功能解剖學(xué)教學(xué)方法是以教師講授為主,在授課過程中可能利用掛圖、模型、標(biāo)本、多媒體等。課堂上教師直接傳授知識(shí),以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主,將教學(xué)內(nèi)容“填鴨式”地灌輸給學(xué)生。這種方法存在著一定弊端,學(xué)生參與少、師生互動(dòng)少,學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣而不愿意學(xué),導(dǎo)致后期跟不上、聽不懂,影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。[1]

    為突破功能解剖學(xué)傳統(tǒng)理論課程教學(xué)中的瓶頸,筆者在教學(xué)過程中通過不斷實(shí)踐,探摸出了“講+N”混合教學(xué)方法。“講+N”混合教學(xué)法,即講與問、講與練、講與說、講與示、講與導(dǎo)、講與記、講與輔、講與寫等相結(jié)合的教學(xué)方法。通過“講+N”混合教學(xué)方法的應(yīng)用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了功能解剖學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成。[2]

    一、講與問

    講與問,顧名思義就是講授與提問相結(jié)合。教師在知識(shí)講授的過程中針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn),結(jié)合生活或臨床案例不斷地向?qū)W生拋出問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如,當(dāng)講到腹部肌肉這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師會(huì)提前讓學(xué)生思考,很多人會(huì)采取鍛煉腹肌的方式來保持腹部形態(tài),那么腹部的肌肉具體有哪些,該如何鍛煉呢?通過這個(gè)問題引出腹部肌肉的組成及其作用等知識(shí);再如,當(dāng)講到骨的物理性質(zhì)和化學(xué)成分這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師會(huì)告訴學(xué)生臨床上骨科常遇到兒童骨容易發(fā)生的問題是變形、彎曲,而老年人則容易發(fā)生骨折,讓學(xué)生思考為什么兒童骨易變性而老年骨易骨折從而引出知識(shí)點(diǎn)。通過這些學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到或熟悉的內(nèi)容提問,可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題的能力,從而獲得有效的教學(xué)效果。

    二、講與練

    講與練,就是講授與練習(xí)相結(jié)合。這里的練習(xí)包括兩層含義,一是在講授到可以動(dòng)手操練的地方一定要讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí),比如在講骨或肌肉時(shí),讓學(xué)生以小組為單位,先在自己的身上觸摸骨及骨性標(biāo)志、肌肉及其起止點(diǎn),之后在同組其他同學(xué)身上進(jìn)行觸診識(shí)別;二是針對(duì)課程中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí),可以是以習(xí)題的方式呈現(xiàn)或是給出案例讓學(xué)生進(jìn)行分析等。這種方法可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)動(dòng)手操作也會(huì)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力,增加學(xué)習(xí)樂趣。

    三、講與說

    這里的“說”指的是讓學(xué)生表達(dá)。此方法是在上述兩個(gè)方法的基礎(chǔ)上提出,當(dāng)教師給出學(xué)生問題后或帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)題時(shí),一定要讓學(xué)生來說明與回答,當(dāng)一名學(xué)生回答問題后還可以讓其他學(xué)生來說一說上一位學(xué)生的回答是否正確,或是有沒有其他見解等。這種方法不僅可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力,還可以提升學(xué)生的邏輯思維能力。

    四、講與示

    講授與示范或演示相結(jié)合?!笆尽奔劝ń處熢谥v授過程中通過自身的示范來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)也有學(xué)生的演示,來檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的理解程度。例如在講授到關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的部分,教師會(huì)親身逐個(gè)演示各個(gè)關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng),之后學(xué)生小組間相互練習(xí),最后教師再選定幾名學(xué)生進(jìn)行演示,由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

    五、講與導(dǎo)

    講授與引導(dǎo)相結(jié)合。教師的任務(wù)不僅僅是教書這一項(xiàng)工作,而育人更是教師的一大職責(zé),在教學(xué)過程中結(jié)合所學(xué)所講內(nèi)容隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如在講授視器這次課時(shí),教師可以讓學(xué)生思考“眼見為實(shí)”是不是我們看到的就是正確的,引導(dǎo)學(xué)生一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì),不要被表面現(xiàn)象迷惑。[3]

    六、講與記

    講授與筆記相結(jié)合。一方面,教師在授課過程中,若遇到重要知識(shí)點(diǎn)及時(shí)讓學(xué)生做筆記;另一方面,教師要求學(xué)生課下針對(duì)該次課程內(nèi)容整理筆記;最后,鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)試著找出主要知識(shí)點(diǎn)并寫在筆記上。做筆記的方法可多樣化,可以是提綱式、劃線式、摘要式筆記,或是做一些思維導(dǎo)圖,針對(duì)功能解剖學(xué)這門課教師還會(huì)特意要求學(xué)生畫圖。做筆記既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,同時(shí)可以提高學(xué)生的注意力、增加學(xué)習(xí)興趣。

    七、講與輔

    講授與輔助教學(xué)手段相結(jié)合。教師教學(xué)過程中利用各種輔助教學(xué)手段,功能解剖學(xué)這門課程的教學(xué)手段很多,包括多媒體課件、掛圖、模型、標(biāo)本、3D解剖軟件等。針對(duì)不同的課程內(nèi)容選用的輔助教學(xué)手段易不同,比如在講解骨學(xué)這一部分常選用多媒體課件+骨標(biāo)本+3D解剖軟件,而針對(duì)講解肌學(xué)這一部分時(shí),常選用3D解剖軟件+多媒體課件等。輔助教學(xué)手段是課堂不可或缺的一部分,使得課堂教學(xué)多樣化、豐富化,方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)點(diǎn)。

    八、講與寫

    講授與板書相結(jié)合。我們這里的寫指的是教師寫板書,在當(dāng)今教育信息化的社會(huì),很多教師上課時(shí)完全依賴于多媒體課件來教學(xué)很少寫板書或根本沒有板書。教學(xué)板書是教師課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本功,是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。板書在教學(xué)過程中具有重要的作用,當(dāng)教師在講到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),需要在黑板上寫出關(guān)鍵詞或句子,一方面可以使教學(xué)內(nèi)容更加條理和清晰、同時(shí)突出重點(diǎn)和難點(diǎn),使得教學(xué)內(nèi)容更具直觀性,進(jìn)而方便教師進(jìn)行課程內(nèi)容總結(jié)。

    “講+N”混合教學(xué)方法實(shí)際是結(jié)合了各種對(duì)教學(xué)有利、對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)方法和手段,打破了傳統(tǒng)理論課程以講授為主的局面,使得教師在教學(xué)過程中不死板,學(xué)生學(xué)習(xí)不被動(dòng)。“講+N”混合教學(xué)方法在功能解剖學(xué)課堂實(shí)踐表明:“講+N”混合教學(xué)方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高,知識(shí)掌握程度加深,自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力和動(dòng)手能力均有提升,為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]汪華僑,韓卉.功能解剖學(xué)[M].人民衛(wèi)生出版社,2013.

    [2]林棋航,樊虎等.關(guān)于教師在解剖學(xué)課程教授的方法應(yīng)用的研究[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2017(10).

    [3]霍清平.基于信息化時(shí)代的教學(xué)板書思考[J].教學(xué)改革,2017(4).

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