高中生物課堂如何做好核心素養(yǎng)下的探究技能培養(yǎng)

陳毅興

摘 要：隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育工作者的重要目標。在高中生物課堂中提升學生的學科核心素養(yǎng)水平，是生物教學發(fā)展下去的必要選擇。關注核心素養(yǎng)，重視探究技能的培養(yǎng)，才能讓學生形成科學學習意識與科學思維能力。

關鍵詞：高中生物 核心素養(yǎng) 探究 理念 能力

引言

新課程改革的全面實施，讓探究教學成為日常教學活動的一部分。在高中生物課堂中培養(yǎng)學生的探究技能，需要教師結(jié)合生物學問題去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的更多生物學現(xiàn)象。結(jié)合生物學現(xiàn)象觀察、提問、設計實驗、落實實驗、分析實驗結(jié)果，獲得必要的生物學習技能。用探究技能的培養(yǎng)目標去促進教學活動形式的更新及其學生的生物學習興趣，能夠讓生物課堂成為培養(yǎng)高素質(zhì)學生的基地。[1]

一、改變教學理念，培養(yǎng)探究技能

一線教育工作者改變個人教學理念，對于高中生物課堂的改進有積極意義。在教學改革全面發(fā)展的今天，高中生物教材內(nèi)容也發(fā)生了較大變化。在新教材的編寫上，無論是知識結(jié)構體系，還是知識內(nèi)容比例，都有明顯變化，教材體現(xiàn)出的是對學生個人學習過程的關注。

比如在講解“遺傳變異和進化”這一節(jié)內(nèi)容時，從教材的編排上可以看出，編者希望學生在學習過程中先發(fā)現(xiàn)問題，通過研究得出結(jié)論，在討論的過程中不斷完善生物知識體系。這樣的教學內(nèi)容安排，是符合學生認知規(guī)律的，也完全打破了傳統(tǒng)教材將知識直接傳遞給學生的模式，更關注知識體系的自主構造。作為一位生物教師，應當在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)之前，先了解生物學科對個人的教學要求。讓學生了解生物科學發(fā)展的正確進程，而非將現(xiàn)有的結(jié)論直接灌輸給學生。在培養(yǎng)學生探究技能的過程中，只有教師更新了個人教學觀念，才能優(yōu)化教學設計，讓學生在自己的有效引導下認識到生物學習的趣味性與科學性。[2]

二、更新學習方式，培養(yǎng)探究技能

學生的課堂學習方式，對于他們探究技能的形成與發(fā)展來講十分重要。在過去的高中生物教學中，大多數(shù)教師重視課本教材的傳授以及知識體系的構建。通過引導學生記憶生物知識，促進學生在考試中取得較好的成績。學生也在長期的教育引導之下，習慣了從教師那里獲得直接生物知識，記憶課本中的內(nèi)容。雖然能夠掌握大量的生物知識，但他們的探究能力明顯不足。探究技能沒有得到訓練，只是通過課堂學習獲得了前人所總結(jié)出來的生物知識，沒有任何思考與創(chuàng)新。在教學過程中，教師要吃透新教材的特點與編排理念，設計不同的教學活動，讓學生的個人學習經(jīng)驗逐漸豐富起來。

教師要關注生物課本中的實驗內(nèi)容，在過去的教學中實驗教學，以展示實驗原理、實驗目的、實驗材料、實驗步驟、現(xiàn)象、結(jié)果等內(nèi)容為前提，讓學生在全面了解了實驗各個要素之后才開始實驗，以此來驗證課本內(nèi)容的正確性。而在當前的教學中。要培養(yǎng)學生的探究技能，教師要學會給學生留白、讓學生有自由發(fā)揮的空間。像實驗材料，可以在安全允許的范圍內(nèi)有效選擇更新，讓學生大膽猜測接下來的生物實驗現(xiàn)象、有了探究的機會，學生對未知內(nèi)容的探究欲望也會越來越強、在動手探究的過程中，每一位學生都能夠設計實驗選擇材料、合理安排實驗步驟、觀察實驗現(xiàn)象、討論結(jié)果。在這樣的學習過程中，學生有機會去發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，設計實驗方案，經(jīng)歷生物知識探究的失敗與成功。[3]

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)探究技能

在課堂中創(chuàng)設有效的問題情境，能夠激起學生的探究意識，讓學生明確自己在生物課堂中的探究要點。要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下提升學生的探究技能，教師要重視探究意識形成。只有利用有效的方法，將學生的探究潛能和欲望激發(fā)起來，才能讓學生成為生物課堂中的主人。創(chuàng)設問題情境，是一種高效的教學方法。在情境中各類元素的驅(qū)動之下，學生能夠成為生物知識學習的主人。通過自主思考與探究，以提問、討論的方式參與到生物知識的探究活動中來。根據(jù)學生的實際生物學習水平，引導學生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出問題，解決他們能夠解決問題，有利于探究感的加強。

比如在講解“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要引導學生了解蛋白質(zhì)的結(jié)構，這是本節(jié)課的重點和難點。打破傳統(tǒng)教學模式，教師通過多種媒介的幫助給學生頭腦風暴的機會。讓學生想一想蛋白質(zhì)在我們的日常生活中會以哪些方式出現(xiàn)，或者以哪些方式幫助我們保持身體健康。在學生的思維發(fā)散起來之后，教師可以將“蛋白質(zhì)”作為本節(jié)課的教學核心，讓學生針對蛋白質(zhì)提出任意他們想了解的問題。在開放化的環(huán)境下，學生會提出蛋白質(zhì)的組成和結(jié)構問題，像“氨基酸有什么結(jié)構特點？氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程是什么樣子的？蛋白質(zhì)有哪些功能？”在學生逐漸提出問題的過程中，教師可以給學生觀看肽鍵形成的動畫課件。通過形象化情境的打造，讓學生結(jié)合這一課件去解決一些問題，并產(chǎn)生新的問題。學生一直在提問，在解決，他們的探究是從來沒有停止的。

像在講“減數(shù)分裂和受精作用”這一節(jié)內(nèi)容時，學生會接觸到很多新名詞，知識點較為繁多，教學內(nèi)容微觀且與高中學生的實際生活聯(lián)系不大，對于學生來講十分抽象。在教學過程中，教師可以利用網(wǎng)絡平臺搜集更多的形象圖片，將微觀世界宏觀化。讓學生能夠嘗試理解新的名詞和新的知識。教師可以鼓勵學生以小組為單位提出具有價值的問題，通過小組篩選，剩下最終具有重要意義的問題，以待班級共同解決。在這樣的問題情境中，學生能夠發(fā)揮主觀能動性，形成探究意識，找到探究重點。[4]

結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育理念的引導下，每一位高中生物教師都應當積極改變自己的教學觀點。豐富高中學生的生物知識學習方式，讓學生的探究能力得以形成。在課堂中創(chuàng)設問題情境，激起學生的思維，讓學生感受到生物學科的魅力，才能開拓學生的思維。讓學生發(fā)現(xiàn)更多生物現(xiàn)象，尊重自然發(fā)展規(guī)律。用多元且實踐化的教學活動，給學生足夠的探究空間，才能促進學生探究技能的形成以及核心素養(yǎng)水平的提高。

參考文獻

[1]張志艷.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].速讀（上旬），2018，（12）：128.

[2]周金成.核心素養(yǎng)導向的高中生物學教學思考[J].生物學教學，2018，43（2）：8-9.

[3]肖滿娟.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].神州，2018，（32）：72.

[4]黃美麗.例談如何培養(yǎng)高中生生物學科核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2018，（87）：161.