基于網(wǎng)絡(luò)信息時代下新型小學(xué)師生關(guān)系的構(gòu)建研究

毛宗飛　張洪梅

摘 要：在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息時代，互聯(lián)網(wǎng)的全球化、交互性、開放性等特點(diǎn)使其在現(xiàn)代社會日常生活中的不同行業(yè)領(lǐng)域都得到了深入滲透，也為小學(xué)教學(xué)和班級管理提供了全新的思路。本文簡要分析了網(wǎng)絡(luò)信息時代下新型小學(xué)師生關(guān)系構(gòu)建的意義，圍繞轉(zhuǎn)變教學(xué)管理角色定位、提升教師綜合素質(zhì)能力、創(chuàng)新師生溝通平臺載體等三個層面入手，探討了基于網(wǎng)絡(luò)信息時代下新型小學(xué)師生關(guān)系構(gòu)建的具體路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 網(wǎng)絡(luò)信息時代 新型師生關(guān)系

引言

現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)信息時代對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與師生關(guān)系造成了一定的沖擊，網(wǎng)絡(luò)教育依托互聯(lián)網(wǎng)平臺得到了廣泛深入的普及，其交互性、跨時空性與共享性等特點(diǎn)昭示出師生關(guān)系重構(gòu)的必要性。在小學(xué)教育中構(gòu)建平等、民主、共同發(fā)展的師生關(guān)系有助于優(yōu)化教學(xué)效果，減少因信息溝通不暢而造就的師生矛盾，進(jìn)一步促使教師發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)與激勵作用，實現(xiàn)對學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣與價值觀的有效培育。

一、網(wǎng)絡(luò)信息時代下新型小學(xué)師生關(guān)系構(gòu)建的意義

首先，構(gòu)建新型師生關(guān)系能夠緩和傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生間存在的矛盾，例如教學(xué)管理與學(xué)生自由發(fā)展之間的矛盾、教師要求與學(xué)生能力之間的矛盾等，互聯(lián)網(wǎng)平臺的實時性與交互性可以有效提升師生溝通的便捷性，實現(xiàn)矛盾問題的及時發(fā)現(xiàn)與有效解決，進(jìn)一步深化師生間溝通的有效性。其次，構(gòu)建新型師生關(guān)系能夠更加順暢的發(fā)揮教學(xué)激勵作用，通過師生之間的密切交流激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，優(yōu)化教學(xué)活動的實施效果。最后，構(gòu)建新型師生關(guān)系可以推動教育功能的有效發(fā)揮，借助教師的模范作用與榜樣力量實現(xiàn)對學(xué)生的積極引導(dǎo)，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與人際交往能力等產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。[1]

二、基于網(wǎng)絡(luò)信息時代下新型小學(xué)師生關(guān)系構(gòu)建的具體路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理角色定位，歸還學(xué)生主體性地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師往往習(xí)慣于在課堂中承擔(dān)主導(dǎo)作用，依據(jù)教學(xué)大綱與既往教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的安排與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，在此模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自主學(xué)習(xí)意識無法得到有效培養(yǎng)，只能跟隨既定的教學(xué)安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無法在課堂中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、擁有獨(dú)立思考的空間，導(dǎo)致師生之間存在較為疏遠(yuǎn)的身份差別感與距離感。

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，教育界致力于依據(jù)時代特征更新教學(xué)管理理念，多次利用新課程改革與教材改革強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生主體性地位的挖掘，致力于借助多元化視角培養(yǎng)學(xué)生的個性化認(rèn)知，進(jìn)而真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力。基于此，教師應(yīng)當(dāng)重新審視自身的職能定位，真正兼顧到每一個學(xué)生個體的個性化學(xué)習(xí)需求與發(fā)展特點(diǎn)，例如可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成長電子檔案，在日常教學(xué)管理中觀察學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好與學(xué)習(xí)能力，通過詳細(xì)的學(xué)生信息收集工作完成檔案設(shè)置，以此作為教學(xué)管理模式改進(jìn)的重要依據(jù)，在兼顧整體學(xué)習(xí)模式特征的基礎(chǔ)上著重加強(qiáng)對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的滿足，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生充分張揚(yáng)個性、培養(yǎng)自主能力。

2.提升教師綜合素質(zhì)能力，迎合網(wǎng)絡(luò)信息時代要求

在網(wǎng)絡(luò)信息時代背景之下，不僅要求教師具備過硬的理論基礎(chǔ)與教學(xué)能力，更注重教師教學(xué)理念的更新與教學(xué)手段、教學(xué)技能的豐富，依托完備的綜合素質(zhì)推動師生關(guān)系的有效優(yōu)化。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在社會生活的各個領(lǐng)域都得到了深入的普及，據(jù)最新調(diào)查結(jié)果顯示，國內(nèi)已有超過64.2%的小學(xué)生擁有移動智能設(shè)備，昭示著學(xué)生獲取信息渠道的寬廣性。[2]在此基礎(chǔ)上，部分小學(xué)教師由于日常忙于教學(xué)管理工作，導(dǎo)致其借助網(wǎng)絡(luò)渠道獲取的信息量有限，針對部分網(wǎng)絡(luò)新鮮事物的接受度低，自然也造成了師生間溝通的不對接性、降低了師生交流有效性。

基于此，教師應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)掌握能力，深入了解小學(xué)生群體的興趣愛好和流行趨勢，強(qiáng)化自身對新鮮事物和知識的接受能力，以此創(chuàng)設(shè)師生之間有效溝通的話題。同時，還可以將熱點(diǎn)話題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，既有助于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，也能夠拓寬學(xué)生的思維認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題與思考問題的能力，進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)向度的有效延伸。此外，教師應(yīng)當(dāng)注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，確保能夠靈活運(yùn)用多媒體工具創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步提升教學(xué)實效性，構(gòu)建和諧融洽、溝通順暢的師生關(guān)系。

3.創(chuàng)新師生溝通平臺載體，擴(kuò)寬師生交流互動渠道

此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重新鮮教學(xué)技術(shù)手段的學(xué)習(xí)與利用，依托網(wǎng)絡(luò)平臺載體和技術(shù)手段加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流合作，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。例如教師可以聯(lián)合學(xué)校相關(guān)技術(shù)人員完成班際、校際微信公眾平臺的開發(fā)，依托API創(chuàng)設(shè)問答系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己在完成作業(yè)或自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行實時上傳，經(jīng)由教師系統(tǒng)統(tǒng)計后進(jìn)行集中解答。教師還可以借助微信公眾平臺上傳微課視頻，后臺記錄學(xué)生的登錄與閱讀記錄，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容與教師之間構(gòu)建良好的溝通交流，進(jìn)一步提升教學(xué)實效。此外，教師還可以在公眾平臺中開設(shè)專門的師生溝通模塊，引導(dǎo)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)、人際交往中存在的問題勇敢表達(dá)出來，由教師耐心為其解答疑惑，進(jìn)一步構(gòu)建平等、密切的師生關(guān)系，深化師生間的情感濃度。

結(jié)語

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)信息時代環(huán)境下，新型小學(xué)師生關(guān)系的構(gòu)建不僅僅滿足了網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的基本需求，也進(jìn)一步彰顯出教學(xué)改革實施的內(nèi)容與要求，有利于推動師生的共同成長與發(fā)展?；诖?，小學(xué)教師務(wù)必要注重在日常教學(xué)管理中滲透互聯(lián)網(wǎng)思維，借助多媒體課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的主體認(rèn)知，依托網(wǎng)絡(luò)平臺工具增進(jìn)師生互動交流，進(jìn)一步構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，推動教學(xué)成效的顯著提高。

參考文獻(xiàn)

[1]許晶云.架起師生間那座美麗的“彩虹橋”——談?wù)劇盎诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下新型師生關(guān)系構(gòu)建”的實踐研究[J].教師，2013，（6）：15.

[2]李玉霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和諧師生關(guān)系的詮釋與構(gòu)建[J].中小學(xué)電教，2013，（11）：34-35.

作者簡介

毛宗飛（1982.08—），男，云南馬龍人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，專注于數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究，多年從事學(xué)校管理工作。

張洪梅（1982.08—），女，云南馬龍人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，專注于語文教育教學(xué)研究，多年擔(dān)任班主任，擅長班級管理工作。