淺談幸福課堂理念在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施

張文華

摘 要：新課改背景下，我們的小學(xué)教育教學(xué)開始關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生命成長(zhǎng)，讓我們的課堂充滿快樂、幸福的氣息，將幸福課堂理念貫徹到底，實(shí)現(xiàn)幸福感的教學(xué)課堂將是我們不懈的追求。教師要在課堂教學(xué)的主陣地上，創(chuàng)設(shè)教師真情流露的平臺(tái)，尊重學(xué)生個(gè)人的感受與獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上感受愛，感受幸福。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀 幸福課堂 情境 溝通 鼓勵(lì)性評(píng)語

新課改背景下，我們的小學(xué)教育教學(xué)開始關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生命成長(zhǎng)，讓我們的課堂充滿快樂、幸福的氣息，將幸福課堂理念貫徹到底，實(shí)現(xiàn)幸福感的教學(xué)課堂將是我們不懈的追求。陶行知先生曾說過：“教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！蔽矣X得課堂閃現(xiàn)著最真實(shí)的活力，流淌著最精彩的生命激情，教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同成長(zhǎng)的過程，更是師生雙方心心相印，體驗(yàn)幸福、享受幸福的過程。[1]

語文教師應(yīng)該如何在我們的課堂中關(guān)注關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的幸福感受呢？[2]

一、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀——尊重學(xué)生個(gè)人感受

語文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的，對(duì)文本的理解是多種多樣的，閱讀教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受。如在教授《夾竹桃》一文時(shí)，“韌性”是夾竹桃的特點(diǎn)之一，如何讓學(xué)生真切的感悟這種韌性而不是膚淺的接受呢？教師要通過層層設(shè)問，讓學(xué)生邊讀邊思考，從多個(gè)角度來感悟。比如學(xué)生從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了“堅(jiān)強(qiáng)”；從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟?！备形虻搅恕吧Φ念B強(qiáng)”；從“然而”讀出了“與眾不同”；從“悄悄地一聲不響”讀出了默默無聞地奉獻(xiàn)精神……最終學(xué)生深切地感悟到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是堅(jiān)持不懈，就是默默奉獻(xiàn)……[3]

再比如，教授《夾竹桃》一文的第四自然段，在教學(xué)中我先進(jìn)行了入情入境的配樂朗讀，讓同學(xué)們?cè)诿烂畹臉仿曋姓归_想象的翅膀，產(chǎn)生了不同的幻想與感受，有“駿馬飛馳的草原”，有“熱鬧的田野”，有“神奇的海底世界”，還有“浩渺的天空“”……我鼓勵(lì)學(xué)生們把自己的感受告訴小伙伴。再來聽這時(shí)的朗讀，已不再是千篇一律的，而是涌動(dòng)著孩子們獨(dú)特的靈氣與個(gè)性。由于學(xué)生的知識(shí)面、生活閱歷、情感氣質(zhì)等多方面的差異，學(xué)生對(duì)語言的感悟自然也會(huì)有區(qū)別。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地感悟，發(fā)掘?qū)W生身上的靈氣，使學(xué)生對(duì)語言文字產(chǎn)生個(gè)性化的理解與感受。

二、創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話

在語文課堂中，要實(shí)現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞，教師還要通過多種形式的活動(dòng)讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對(duì)面的交流，以使我們的課堂充滿生機(jī)與活力。還是以《夾竹桃》一課為例，當(dāng)學(xué)生們對(duì)夾竹桃的韌性有了充分的感悟后，我引入“夾竹桃卻在那里悄悄地開，一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候。它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒、它的默默無聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我們想起了很多很多……”這樣富有詩(shī)意的語言，來激發(fā)學(xué)生的想象力。這時(shí)候?qū)W生們開始了與文本的對(duì)話，與他人的情感的交流。有的學(xué)生想起了默默無聞的清潔工；有的學(xué)生想起了戍守邊疆的解放軍戰(zhàn)士；還有的想起了去年學(xué)過的課文里的那棵小豌豆……

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文、積累知識(shí)的同時(shí)，還受到了美的熏陶、心靈的滌蕩。

三、拓展延伸情感教育——實(shí)現(xiàn)真體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》一課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛的情感教育，讓學(xué)生在課堂上感受愛，感受幸福。在學(xué)生充分感知文中小女孩的那份廣播的愛心后，我適時(shí)進(jìn)行了拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講一講自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中所感受到的愛？剛開始，學(xué)生的回答面只局限在教室里，說的都是同學(xué)之間借文具、借書本之類的瑣事。于是我加以引導(dǎo)：“想想你身邊，還有哪些人在默默地奉獻(xiàn)愛？”這時(shí)，就有學(xué)生想到了：“下雨了，媽媽給我送傘。”“媽媽每天起得很早給我做早飯?！薄坝幸淮伟胍估镂野l(fā)燒，爸爸媽媽馬上送我到醫(yī)院，給我拿藥、倒水，整晚都陪在我身邊?！薄⒆觽円崖?lián)想到到父母的愛了。然而，只激發(fā)他們說父母之愛，我覺得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。再看文中的小女孩無論是對(duì)路邊的小狗，還是對(duì)媽媽，甚至是對(duì)陌生的人都能夠無私的獻(xiàn)出自己的一片愛心，這份愛是多么的廣博。為了讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)感受愛之后，能自主地把愛延伸下去，我出示了最后一個(gè)問題：平時(shí)你們付出過哪些愛？有的談到為父母分做家務(wù)，有的講述曾經(jīng)幫助陌生人的經(jīng)歷，有的神氣十足地講述著愛護(hù)小動(dòng)物的故事……一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，一張張純凈的笑臉，一份份樸實(shí)的愛心，比鉆石更加光彩奪目，珍貴無比。

四、豐富而有針對(duì)性的鼓勵(lì)性評(píng)語——點(diǎn)石成金

一位詩(shī)人曾經(jīng)說過“如果一朵花不美，就請(qǐng)欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請(qǐng)贊美它的枝干；如果枝干不美，就請(qǐng)贊美它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！”教師在課堂上的豐富的、有針對(duì)性的鼓勵(lì)性評(píng)語也為課堂增添情趣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)創(chuàng)造性，讓孩子在回答問題的過程中獲得信心與快樂。如在《夾竹桃》一文的課堂上，當(dāng)學(xué)生繪聲繪色的朗讀完課文時(shí)，我會(huì)說：“?。≈x謝你把我們帶入那花影迷離的動(dòng)人場(chǎng)景中”；當(dāng)學(xué)生說出富有個(gè)性的答案時(shí)，我會(huì)說：“你的想象力真夠豐富”，當(dāng)學(xué)生繪聲繪色、妙語連珠的回答問題時(shí)，我會(huì)讓孩子給他陣陣掌聲……正是這些富有感情的語言，讓學(xué)生們體驗(yàn)到了參與學(xué)習(xí)的樂趣與收獲成功的喜悅，感受到了愛與幸福的熏陶與感染。

這樣的課堂關(guān)注了學(xué)生成長(zhǎng)的需要，關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的幸福感，促進(jìn)了學(xué)生人格的健康發(fā)展，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]方明編.2005.陶行知教育名篇.北京：教育科學(xué)出版社，第68頁(yè).

[2]王君.青春課堂——王君語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)[M]北京：北師大出版社，2012.

[3]王君.教育與幸福生活[M]福建：福建教育出版社，2007.