核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文語用教學(xué)策略分析

鄭秀林

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文語用教學(xué)更應(yīng)該明確自身的價(jià)值：不僅僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生母語情感的培養(yǎng)，還需要以語言帶動(dòng)內(nèi)容，通過語言實(shí)踐活動(dòng)使得學(xué)生的語言素質(zhì)得到歷練。文章站在核心素養(yǎng)的維度去審視小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)問題，在語用教學(xué)模式中探討如何更加有效地開展小學(xué)語文語用教學(xué)工作。文章以小學(xué)高年級語文教學(xué)為例，教師堅(jiān)持以興趣為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)良好語用教學(xué)環(huán)境;教師要以強(qiáng)化訓(xùn)練為抓手，讓課堂實(shí)時(shí)滲透語用教學(xué);教師要合理規(guī)劃教學(xué)安排形式，并有效做好語用作業(yè)設(shè)計(jì)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);語用教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-06 文章編號：1674-120X（2019）12-0035-02

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次明確提出“核心素養(yǎng)”之后，建立健全學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)體系，成為當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)所在。核心素養(yǎng)要求小學(xué)語文語用教學(xué)擯棄傳統(tǒng)灌輸教學(xué)策略，積極嘗試多樣化的手段，而在此期間需要切實(shí)發(fā)揮效能的就是小學(xué)語文教師。語文課堂上閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下憑借教材學(xué)習(xí)正確理解和熟練運(yùn)用祖國的語言文字，并從中獲得認(rèn)識的提高、思想的熏陶和情意的感染，同時(shí)學(xué)以致用，通過聽、說、讀、寫的言語實(shí)踐，不斷發(fā)展語文能力，提高語文素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，在積極參與課程改革的過程中，要將核心素養(yǎng)的要求貫穿到小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以語用教學(xué)為例，就應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的語用教學(xué)思路，嘗試以更加多樣化的模式來推動(dòng)，由此創(chuàng)設(shè)更加理想的語用教學(xué)格局。

一、興趣為基，創(chuàng)設(shè)良好語用教學(xué)環(huán)境

興趣教學(xué)法倡導(dǎo)教師在小學(xué)語文語用教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生的基本特質(zhì)，尋求學(xué)生興趣所在，并且以此為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的改善和調(diào)整，由此使得實(shí)際語用教學(xué)環(huán)境得到不斷創(chuàng)設(shè)。在這樣的教學(xué)格局中，學(xué)生聽講的效率會得到提升，并且實(shí)際的語言素質(zhì)和技能會因此得到鍛煉。

例如，人教版小學(xué)語文五年級上冊《竊讀記》課文中的生字中有部分字體結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，為了增強(qiáng)實(shí)際詞匯的理解效果，引導(dǎo)學(xué)生積極去使用對應(yīng)的詞匯，教師在開展實(shí)際教育教學(xué)工作的時(shí)候，就可從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，積極進(jìn)行詞匯的拓展，由此創(chuàng)設(shè)良好的語用教育教學(xué)環(huán)境，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)對應(yīng)詞匯的積極性。文本中“腋”“轆”的字形比較復(fù)雜，為了增強(qiáng)識記，教師可以采取古代漢字文化滲透的教學(xué)方式。因?yàn)榻處熢谇捌诮虒W(xué)中多次向?qū)W生介紹過康熙以及《康熙字典》，在與學(xué)生互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對康熙還是比較感興趣的，因此《康熙字典》可以成為本次生詞教學(xué)中的重要錨點(diǎn)?！耙浮痹诠糯鷷械慕忉層卸喾N，《康熙字典》中記載：《增韻》中描述“左右脅之閑曰腋”，《史記·商君列傳》講述“千羊之皮，不如一狐之腋”，引導(dǎo)學(xué)生去理解這些古言，由此增強(qiáng)對“腋”的理解。再者在學(xué)習(xí)“轆”的時(shí)候，援引《康熙字典》中《集韻》“車軌道謂之轣轆”、《揚(yáng)子·方言》中“繀車，趙魏之閑謂之轣轆”等，這些都可以成為我們追溯漢字發(fā)展歷史的重要文獻(xiàn)。在與學(xué)生探討這些古書籍的過程中，教師對對應(yīng)漢字的發(fā)展歷程有充分的理解，而在這樣的不斷理解過程中，學(xué)生也開始慢慢體會到漢字的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)漢字、了解漢字、思考漢字、運(yùn)用漢字的激情會因此得到提升，處于這樣的語用學(xué)習(xí)格局中，實(shí)際語用教學(xué)質(zhì)量自然會朝著更高的方向發(fā)展和進(jìn)步。

其實(shí)，在上述教學(xué)案例中，因?yàn)榱私獾健犊滴踝值洹肥呛芏鄬W(xué)生感興趣的焦點(diǎn)，教師可以在實(shí)際課堂上穿插《康熙字典》的解說詞，引導(dǎo)學(xué)生去了解歷時(shí)六年撰寫的康熙字典是以部首分類法來進(jìn)行的，即依照筆畫排列的順序，以十二地支為標(biāo)識，將其軌跡分為上中下三卷，其中韻母、聲母和音節(jié)表，是我們后期語言發(fā)展的重要?dú)v程，了解這些語言文化發(fā)展歷史，同樣是激發(fā)學(xué)生語用學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵性措施，教師應(yīng)該懂得合理地進(jìn)行插入，確保實(shí)際的語用教學(xué)環(huán)境朝著更加理想的方向發(fā)展。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，課堂實(shí)時(shí)滲透語用教學(xué)

在實(shí)際小學(xué)語文課堂推動(dòng)的過程中，強(qiáng)化訓(xùn)練是實(shí)際語用教學(xué)的重要策略。在學(xué)生語用理解的過程中，教師通過對語段文字的增減、文字的替換、語序的變換等方法來比較品評語言，有助于領(lǐng)悟言語形式之精妙，感受言語內(nèi)容深藏的意蘊(yùn)，更能通過對語言文字的反復(fù)觸摸提高對語言的鑒賞能力。教師在教學(xué)中嘗試著引導(dǎo)學(xué)生去使用對應(yīng)語言完成從了解到掌握、從掌握到應(yīng)用的語言學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是至關(guān)重要的。小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，巧妙實(shí)現(xiàn)語用教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)定，這是強(qiáng)化訓(xùn)練過程中的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

例如，以人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，文章中有很多生動(dòng)的詞匯，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解，并且能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，是本次教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。比如在學(xué)習(xí)完課文之后，要求學(xué)生使用“笑盈盈”“兇猛”“威武”“鎮(zhèn)靜”“恍惚”等詞匯來造句，這樣的環(huán)節(jié)可以檢查學(xué)生對文本重要詞匯的理解情況。而學(xué)生通過相互探討的方式來進(jìn)行，可以增強(qiáng)對對應(yīng)詞匯的理解。根據(jù)學(xué)生造句的情況，教師可以找到對應(yīng)理解的偏差，并且將其作為實(shí)際矯正的關(guān)鍵點(diǎn)。在這樣交互中，可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解對應(yīng)詞匯。接著，教師要求學(xué)生給前三個(gè)詞匯找近義詞，使用近義詞來進(jìn)行遣詞造句，并要求學(xué)生給后兩個(gè)詞匯尋找反義詞，使用反義詞來進(jìn)行遣詞造句，這樣原本單一的詞匯理解和訓(xùn)練演變?yōu)榻M合詞匯的強(qiáng)化訓(xùn)練。在完成此過程中，學(xué)生對實(shí)際詞匯的含義會有更加全面的掌握，并且在鑒賞過程中懂得辨析對應(yīng)詞匯的不同，這些都將為未來詞匯的使用奠定良好的基礎(chǔ)。

在上述教育教學(xué)案例中，小學(xué)語文教師需要明白的是要找到合適的語用教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在多維度感觸語言文字的同時(shí)，以比較的方式來拓展實(shí)際語言面，這樣的訓(xùn)練會引導(dǎo)實(shí)際語用教學(xué)朝著精細(xì)化方向發(fā)展。而在此過程中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力也會得到良好的鍛煉。其實(shí)，在很多語文課堂中，都可以穿插對應(yīng)的語用訓(xùn)練活動(dòng)，這樣不僅僅可以規(guī)避死氣沉沉的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還可以使得學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到鍛煉。至于實(shí)際穿插語言訓(xùn)練活動(dòng)的有效性，就需要教師實(shí)現(xiàn)實(shí)際語用教學(xué)切入點(diǎn)的合理設(shè)定，并且結(jié)合學(xué)生的反饋，做好適當(dāng)調(diào)整，由此確保實(shí)際的語用教學(xué)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

三、合理規(guī)劃，做好語用作業(yè)設(shè)計(jì)工作

學(xué)生語言核心素養(yǎng)的提升，并非朝夕之事，其需要在長期的不斷積累中慢慢培養(yǎng)和提升，實(shí)現(xiàn)課堂與課外之間的融合，確保兩者在相互融合的過程中，引導(dǎo)語用教學(xué)質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展。而作為小學(xué)語文教師，明確結(jié)合實(shí)際情況做好合理規(guī)劃和安排，確保語用作業(yè)設(shè)計(jì)工作的有效驅(qū)動(dòng)，是在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)所在。雖然可以歸結(jié)為課外作業(yè)，但是課外與課內(nèi)之間的融合，將會影響到實(shí)際語用教學(xué)的有效性。因此，在實(shí)際小學(xué)語用教學(xué)的過程中，教師需要高度關(guān)注語用作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

以人教版五年級《新型玻璃》為例，在實(shí)際課文教學(xué)結(jié)束之后，教師要求學(xué)生充分結(jié)合課本內(nèi)容，以介紹一款新型玻璃為目標(biāo)，寫一篇短篇的說明文，并要求這篇說明文以“一種新型玻璃”介紹為核心內(nèi)容，以課堂上學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容為素材，最好將其整理成為一張卡片。在課堂上，教師設(shè)定對應(yīng)的作業(yè)情景：需要購買玻璃的大客戶想了解貴公司研發(fā)出來的新型玻璃，客戶要求企業(yè)經(jīng)理能夠?qū)π滦筒ＡнM(jìn)行詳細(xì)的介紹，在此之后才能夠決定簽署合同，由此實(shí)際新型玻璃的說明是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。作為產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)理，你需要向這樣的客戶來介紹公司的新型玻璃。接著要求學(xué)生分別上臺來進(jìn)行演講，要求學(xué)生能夠有效全面地向大家介紹新型玻璃，這里可以讓兩組介紹相同玻璃的小組參與競爭，營造對應(yīng)商業(yè)競爭的氛圍，其他學(xué)生作為大客戶的代表團(tuán)，對不同小組的演講情況進(jìn)行點(diǎn)評和評價(jià)，最終決定選擇其中一組代表作為實(shí)際的勝利者，并且總結(jié)和歸納為什么淘汰了另外一組。在這樣的交互中，學(xué)生可以對別人在實(shí)際新型玻璃介紹中的問題有更好的理解，也就能夠找到自己的缺陷，并且積極主動(dòng)采取措施進(jìn)行改善和調(diào)整，這將會為以后語言的使用奠定基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，語用作業(yè)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，后期還采用了情景教學(xué)法，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際場景，激烈競爭的氛圍會激發(fā)學(xué)生的參與感，而在這樣的參與過程中，學(xué)生對說明文的行文規(guī)律也有所了解，而這都得益于有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。很明顯，實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)是開放性的和實(shí)踐性的，并且充分結(jié)合實(shí)際文本的內(nèi)容，這樣的語用教學(xué)格局的塑造，的確可以成為學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升的重要路徑之一。

作為小學(xué)語文教師，在上述的教學(xué)案例中，引導(dǎo)和組織成為其主要的職能，剩下的都是依靠學(xué)生互動(dòng)來完成。在這樣的交互過程中，文本內(nèi)容與課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)了融合，學(xué)生與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了交互，小組與小組之間進(jìn)行了競爭，與傳統(tǒng)單一的語用灌輸教學(xué)法相比，該課程的優(yōu)勢是十分明顯的。但是需要注意的是，整個(gè)課堂的節(jié)奏必須進(jìn)行控制，因?yàn)檫@是保證語用教學(xué)質(zhì)量的焦點(diǎn)所在，不能有一點(diǎn)馬虎。

四、結(jié)語

綜上所述，要樹立小學(xué)語文語用教學(xué)實(shí)踐價(jià)值觀，以核心素養(yǎng)提升為基本訴求，積極做好實(shí)際課程調(diào)研工作，思考自身語用教學(xué)過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上積極探索創(chuàng)新，確保實(shí)現(xiàn)實(shí)際語用教學(xué)格局的創(chuàng)設(shè)，保證學(xué)生在這樣的格局中有更多的思考、更多的進(jìn)步。

當(dāng)然教師也需要明白，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，其需要持續(xù)性地進(jìn)行嘗試和探索，形成對應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法論，增強(qiáng)與不同教師之間的交互，才能夠一步一步慢慢改善。相信隨著在此方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，小學(xué)語文語用教學(xué)格局會慢慢改善。而在此環(huán)境中，小學(xué)生的語言運(yùn)用素質(zhì)也會因此得到提升。

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