對“走班制”背景下中職教師發(fā)展定位的思考

孫小建 朱曉靜

“分層走班制”教學(xué)是“適合的教育”的一種實(shí)踐探索，是區(qū)別于傳統(tǒng)“行政班”的一種新型教學(xué)模式。學(xué)生不局限于一個(gè)固定的班級上課，可以根據(jù)自己的學(xué)科基礎(chǔ)及個(gè)人興趣意愿選擇適合自身發(fā)展的班級上課。

一、中職“走班制”的背景

作為“兜底教育”的中職教育相較于基礎(chǔ)教育，具有生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)生個(gè)體差異顯著的特點(diǎn)，學(xué)生興趣更為分散，其需求也各有不同。

（一）生源結(jié)構(gòu)

中職招生不同于基礎(chǔ)教育，沒有地域的限制，它是一種完全市場化的招生行為。中職學(xué)校生源主體除了初中應(yīng)屆畢業(yè)生，還有一部分在大專院校畢業(yè)后重返中職學(xué)校學(xué)習(xí)一技之長的往屆畢業(yè)生。學(xué)生來源地區(qū)廣泛，教育基礎(chǔ)也各不相同。

（二）學(xué)生素質(zhì)

中職生就入校成績而言，高低分可能相差有三四百分，就更不用說學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素養(yǎng)以及行為習(xí)慣等方面的差異了。即便是處于同一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，各門功課的掌握情況也各不相同。筆者曾在泰州市開展過一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多達(dá)87.62%的中職生都有偏科問題。

（三）教育訴求

中職教育具有繼續(xù)教育和就業(yè)教育的雙重屬性。在江蘇省，中職生可以選擇多種渠道發(fā)展自己，可以通過對口單招考試進(jìn)入高校進(jìn)一步深造，也可以選擇“3+3”或“3+4”通道進(jìn)入高校，還可以直接注冊入學(xué)進(jìn)入高等職業(yè)院校繼續(xù)就讀，甚至可以通過成人教育的途徑獲得高一級的學(xué)歷。當(dāng)然，學(xué)生也可以選擇在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域習(xí)得一技之長，走向就業(yè)崗位。面對學(xué)生的多元化需求，傳統(tǒng)的“行政班”教學(xué)模式顯得力不從心，弊端重重，要想提升中等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，滿足社會的不同需求，“分層走班制”教學(xué)勢在必行。

二、“走班制”對教師的專業(yè)發(fā)展要求

教育的對象是學(xué)生，教育的主體是教師。教學(xué)模式的改變，勢必要求教師對自己的角色進(jìn)行重新定位，以全新的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

（一）思想觀念的改變

“走班制”摒棄了“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)質(zhì)量觀，樹立了“為學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的教學(xué)質(zhì)量觀?！白甙嘀啤币蠼處熓紫纫{(diào)整好“教”和“育”的關(guān)系。學(xué)生來自不同的班級，任課教師每一節(jié)課既要負(fù)責(zé)知識的傳授，也要負(fù)責(zé)班級的管理，就連課間管理也要及時(shí)到位，師生之間“教”和“育”的關(guān)系更為緊密，教師的責(zé)任更加重大。其次，教師要客觀對待學(xué)校的任務(wù)分工。合適的才是最好的，有時(shí)層次較低的班級更需要經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)方法多樣的教師來執(zhí)教。

（二）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師已習(xí)慣于一個(gè)教學(xué)周期在某個(gè)固定的班級授課，雖然其在教學(xué)過程中也注意以人為本、因材施教，但基本還是著眼于滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。如此一來，難免會出現(xiàn)尖子生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”的尷尬局面。在“走班制”模式下，教師面對的是基本處于同一層面的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上可以進(jìn)行精心選擇，大膽取舍，不必拘泥于教材。就拿語文來說，A班學(xué)生要參加升學(xué)考試，他們除了要掌握大綱上規(guī)定的課文篇目，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典文章，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力。而對于C班想要就業(yè)的學(xué)生，教師可靈活把握“可用、實(shí)用”的原則，對教材上的內(nèi)容進(jìn)行大膽刪減，重點(diǎn)講解一些實(shí)用性比較強(qiáng)的知識，如便條、單據(jù)、通知、求職應(yīng)聘信的寫作等。這些內(nèi)容簡單易學(xué)，與生活實(shí)際聯(lián)系密切，學(xué)生既感興趣，又能很快掌握，可以獲得成就感。

（三）教學(xué)方法和策略的選用

教學(xué)方法和策略的選擇顯然與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情密切相關(guān)。學(xué)生分層走班后，對于不同層次的班級，即便是同一教學(xué)內(nèi)容，教師所采用的教學(xué)方法也應(yīng)該是不同的。為此，教師應(yīng)靈活選用教學(xué)方法以適應(yīng)不同層次班級的需要。一般而言，對于A班的學(xué)生，教師可以在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，輔之以必要的實(shí)踐教學(xué)。而對于C班的學(xué)生，教師應(yīng)多采用直觀的、具體的實(shí)踐教學(xué)，不必強(qiáng)求學(xué)生弄懂“為什么”，只要學(xué)生知道“怎么做”就可以了。

（四）敬業(yè)精神和科研能力的提升

“走班制”要求教師面對不同層次的班級開展教學(xué)工作，要滿足學(xué)生、家長和學(xué)校的不同需要。教師的教學(xué)任務(wù)加重了，教學(xué)壓力也明顯增加了。同一教學(xué)內(nèi)容可能要寫多種不同的教案，作業(yè)要求和形式不同，批改作業(yè)的工作量也加大了。這就需要教師樹立以人為本、因材施教的觀念，平時(shí)多注意觀察、了解學(xué)生，尊重學(xué)生在知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、智力水平等方面的差異，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，真正實(shí)現(xiàn)彌補(bǔ)學(xué)生的知識缺陷、延伸學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生的能力、深化學(xué)生的特長等教學(xué)目的。

三、學(xué)校為教師專業(yè)成長搭建良好的平臺

（一）健全組織管理體制

若要確?！胺謱幼甙嘀啤痹鷮?shí)、有序、規(guī)范地實(shí)施，學(xué)校必須建立明晰的管理機(jī)制。學(xué)校要成立“走班制”領(lǐng)導(dǎo)小組，并且做到分工明確、部門聯(lián)動(dòng)、全員參與，學(xué)校教務(wù)處等職能部門應(yīng)參與“走班制”的具體實(shí)施過程。在師資調(diào)配方面，除了配備行政班班主任，對于分層教學(xué)的班級也要選配熱愛學(xué)生管理工作、具有高度責(zé)任感、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、思想素質(zhì)高的教師擔(dān)任輔導(dǎo)員職務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，并和“行政班”的班主任及時(shí)交流學(xué)生的情況從而更好地承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任。這是優(yōu)化班級管理工作的前提，也是推進(jìn)“走班制”的保障。

（二）合理配置教學(xué)資源

正如每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都存在個(gè)體差異一樣，教師也具有獨(dú)特性和差異性。學(xué)校管理者要在充分了解每位教師特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地安排其教學(xué)工作。解題能力強(qiáng)、思維反應(yīng)快的教師可以負(fù)責(zé)A班的教學(xué)工作，做事細(xì)致、富有耐心的教師可以從事C班的教學(xué)工作，而動(dòng)手能力較強(qiáng)且在某專業(yè)領(lǐng)域有特長的教師則可以安排在對實(shí)訓(xùn)要求比較高的班級任教。對于同一年級同一層次的班級，還要考慮老中青的合理搭配，通過以老帶新、以新促老，一方面使年輕教師迅速成長，另一方面幫助年長教師與時(shí)俱進(jìn)、永葆活力。

（三）完善教學(xué)評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

“走班制”背景下，學(xué)校應(yīng)該建立一套完善的教學(xué)評價(jià)體制，不能再用傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”來評定教師的工作業(yè)績。對不同層次班級的學(xué)生可以采取不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考查檢測，以學(xué)生的發(fā)展情況來對教師做出客觀公正的評價(jià)，充分體現(xiàn)教師的工作價(jià)值。此外，還可以強(qiáng)化整體評價(jià)，弱化個(gè)體評價(jià)，可以加入學(xué)生對教師的評價(jià)與教師的自我評價(jià)等內(nèi)容。

“分層走班制”教學(xué)是“適合的教育”的最佳體現(xiàn)，也是教師因材施教的較好模式。在新的教學(xué)改革形勢下，教師要以全新的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，做教育科研的有心人和探索者，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，適應(yīng)教學(xué)改革的潮流。

（本文系江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“中等職業(yè)學(xué)?！甙嘀品謱咏虒W(xué)研究——以江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校為例”階段性成果，項(xiàng)目編號：tzsgh2016038）

（責(zé)編? ?張德廣）