科學(xué)分層整體提升

丁軍

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高全體學(xué)生數(shù)學(xué)水平的教學(xué)方法。

學(xué)生的分層。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、當(dāng)前知識(shí)水平、學(xué)習(xí)中遇到的困難、學(xué)習(xí)能力、自我控制力等方面進(jìn)行充分調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。需要說明的是，分層不是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是在為教學(xué)方法和作業(yè)的分層做基礎(chǔ)。另外，三個(gè)層次不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生層級(jí)，不斷提升他們的學(xué)習(xí)信心。

教學(xué)方法的分層。不同層次的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法。對(duì)于A層學(xué)生，教學(xué)中應(yīng)加入深層次訓(xùn)練，增強(qiáng)他們舉一反三的能力和創(chuàng)新能力;對(duì)于B層學(xué)生，教學(xué)中應(yīng)讓他們掌握基本的解題思路，能夠解決同類題型即可;對(duì)于C層學(xué)生，則偏重于對(duì)基本知識(shí)的落實(shí)。如教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，讓A層學(xué)生總結(jié)解題方法和步驟，B層學(xué)生根據(jù)步驟進(jìn)行解答，C層學(xué)生在其他兩組總結(jié)演算的基礎(chǔ)上，由教師一對(duì)一指導(dǎo)。這樣教學(xué)，各層學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程之中，既掌握了知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

數(shù)學(xué)作業(yè)的分層。作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，既能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次的學(xué)生選做。一般而言，C層學(xué)生適宜做基礎(chǔ)性作業(yè);B層學(xué)生以基礎(chǔ)性練習(xí)為主，同時(shí)配少量略有提高的題目;A層學(xué)生則做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)訂正，對(duì)B層、A層學(xué)生則可以視具體情況而定，分別采取抽查、互改等方式進(jìn)行處理。比如學(xué)習(xí)完“勾股定理”后，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)題目：①熟記勾股定理，并對(duì)照?qǐng)D形默寫兩遍;②求下列直角三角形中的未知邊;③矩形的周長(zhǎng)為28，長(zhǎng)為8，求矩形的對(duì)角線長(zhǎng);④在平面直角坐標(biāo)系中，O為坐標(biāo)原點(diǎn)，求三角形AOB斜邊上的高;等等。

上述四道題目，A層學(xué)生必須全部完成，B層需要完成①②③題，C層只完成①②兩題即可。如此要求，能保證A層學(xué)生“吃得好”，B層學(xué)生“吃得飽”，C層學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，從而達(dá)到整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。