護理本科生雙語教學的認同感與需求調(diào)查

和曉鳳， 湯珺， 王艷書， 李占瓊

當前，世界醫(yī)療服務(wù)需求迅猛增長，護理學科發(fā)展迅速，隨著中國與世界各國交流及合作日益增多，涉外病房的建立、外資醫(yī)院的引進、國際學術(shù)交流日益頻繁，迫切需要既精通專業(yè)知識又具有國際交流能力的高素質(zhì)護理人才[1-6]。早在2002年，國家教育部明確提出了本科教學中雙語教學(bilingual teaching)的要求，并將雙語教學作為本科評估和教學質(zhì)量工程中的重要評價指標。我院于近年來在《外科護理學》課程中嘗試雙語教學。本研究對護理本科生對雙語教學的認同感及需求情況進行了調(diào)查，分析存在的問題，探討提高雙語教學效果的對策。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象 以整群抽樣法對我院2016級193名護理本科生進行調(diào)查。其中男生16人，女生117人，該年級護理本科生之前未接受過雙語教學。

1.2 調(diào)查方法 本研究采用問卷調(diào)查法，問卷內(nèi)容參照既往文獻自行設(shè)計。問卷共15題，包括4個方面內(nèi)容：護生基本情況；護生對雙語教學的認同情況；護生對雙語教學模式的期望；護生對雙語教學的建議。調(diào)查問卷由研究人員集中發(fā)放，被調(diào)查者匿名填寫，當場收回。發(fā)放問卷共193份，回收193份，回收率100%，有效問卷193份。所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 護生對雙語教學的認同情況 調(diào)查顯示，多數(shù)護生對雙語教學持肯定態(tài)度，但71.50%的護生對雙語教學缺乏信心，60.62%的護生對雙語教學促進自身《外科護理學》的學習持否定態(tài)度。77.20%的護生認同雙語教學能拓展專業(yè)詞匯，66.84%的護生認同雙語教學能提高英語應(yīng)用能力，59.59%的護生認同雙語教學有助于國際交流，61.66%的護生認同雙語教學能拓寬專業(yè)認識，56.99%的護生認同雙語教學有助于專業(yè)信息獲取，72.02%的護生認同雙語教學有利于就業(yè)。

2.2 護生對雙語教學模式的期望 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分護生希望《外科護理學》開展雙語教學時配套雙語教材，護生對滲透型雙語授課模式接受度較高，具體結(jié)果見表1。

表1 護生對雙語教學模式的期望(n=193)

2.3 護生對《外科護理學》雙語教學的建議 護生對雙語教學的建議主要在以下方面：護生對授課教師的英語水平和授課能力提出較高要求；護生擔憂雙語教學的難度較大，影響對《外科護理學》的學習，建議雙語授課應(yīng)適量。

3 討論

3.1 護生對雙語教學認同度較高 本調(diào)查結(jié)果顯示，參與此次調(diào)查的大部分護生對雙語教學持肯定態(tài)度。當前，我國護理教育逐步開展雙語教學的嘗試與改革，以期培養(yǎng)具有國際合作意識、國際競爭力、國際交流能力的護理人才[7-9]。大部分學生亦認識到21世紀是一個需要既掌握專業(yè)知識又精通外語的復(fù)合型人才的時代[10-12]，對雙語教學的接受和認可度較高。在當前信息化社會，國際化學術(shù)交流與業(yè)務(wù)溝通成為體現(xiàn)護理人才核心競爭力的重要內(nèi)容，而雙語教學是提高護生國際化專業(yè)知識和能力的基本途徑。因此，參與本次調(diào)查的護生對雙語教學拓展專業(yè)詞匯、提高英語應(yīng)用能力、有助國際交流、拓展專業(yè)認識、專業(yè)信息獲取、就業(yè)等方面的作用持肯定態(tài)度，這也為雙語教學的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 護生對雙語教學缺乏信心 本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對雙語教學有信心的護生比例僅為25%，對雙語教學有興趣的護生不到50%，認為有必要開展雙語教學的護生不到40%，護生缺乏對雙語教學的信心和興趣。導(dǎo)致護生對雙語教學積極性較差的原因可能是大部分護生認為自身英語水平欠佳，護生在既往的英語學習中缺乏互動交流的機會和平臺，導(dǎo)致護生的英語口語欠佳，對雙語教學有畏難情緒[7,13-14]。同時，護理專業(yè)的學生課業(yè)負擔繁重，學習壓力大，專業(yè)課程的學習已占據(jù)學生大部分時間，而雙語教學對護生的專業(yè)基礎(chǔ)和英語水平要求更高，護生需付出更多的精力和時間，因此，護生擔心其薄弱的英語基礎(chǔ)反而影響《外科護理學》知識的學習。

3.3 提高雙語教學效果的對策 第一：雙語教學對任課教師提出更高要求。任課教師的綜合素質(zhì)是雙語教學能否順利開展的關(guān)鍵。雙語教學的實施要求任課教師具有較高的公共英語與專業(yè)英語水平，扎實的學科知識，豐富的教學經(jīng)驗與認真的教學態(tài)度[1,3,9]。既往研究提示，規(guī)范護理雙語師資的資格準入、考核與激勵制度，開展護理雙語師資培訓(xùn)、資格考核與護理雙語教學效果的考核是加強雙語任課教師綜合素質(zhì)的有效途徑[3,8,10-11]。因此，應(yīng)明確雙語教師的準入要求，對雙語教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)、集體備課，從學生、學院、學校各層面開展教學考核，保障雙語教學的質(zhì)量。任課教師應(yīng)使學生在學習和強化專業(yè)外語的同時，提高護生的參與意識和聽說能力，讓護生積極主動融入雙語教學的課堂，從而提高教學效果。第二：雙語教學應(yīng)重視教學改革。傳統(tǒng)的《外科護理學》授課為大班教學，師生之間缺乏交流機會，學生應(yīng)用專業(yè)英語的機會較少，且單一的期末考試考核無法準確反映學生雙語教學的學習效果[9-10,12]。本研究中，大部分護生建議雙語教學應(yīng)循序漸進，把握適當?shù)慕虒W方法與教學量?！锻饪谱o理學》雙語授課團隊擬采用滲透型雙語授課模式，即中文是主要教學語言，教學中逐漸滲入英語，循序漸進提高英語授課比例，激發(fā)護生的學習興趣。同時，在雙語教學中開展多種教學方法的探索，如情景模擬教學、小組合作學習等，探討合適的教學手段和技術(shù)，調(diào)動學生的參與和熱情，建立學生的專業(yè)英語實踐環(huán)境。此外，授課團隊擬制定綜合多樣的考核方式，如英文病例、角色扮演、課題匯報等，考核學生的綜合能力和臨床批判性思維，避免以試卷成績評價學生能力的傳統(tǒng)模式，調(diào)動學生的學習興趣，使學生通過不同的方式展現(xiàn)自己的英語水平和能力。

綜上所述，護理本科生對雙語教學認可度較高，雙語教學有助于學生專業(yè)知識與專業(yè)英語的學習。然而，護生對雙語教學自信心不足，興趣和主動性欠佳。因此，《外科護理學》雙語教學需要強化任課教師綜合素質(zhì)，積極探索適當?shù)碾p語教學模式，充分調(diào)動學生學習積極性，為培養(yǎng)國際化高素質(zhì)護理人才奠定基礎(chǔ)。