醫(yī)藥高職院校師德建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

徐偉， 顏紅， 王鑫禹， 劉嘉

師德系指教師的職業(yè)道德，是所有教師在教書育人過程中必須遵循的規(guī)范準(zhǔn)則。就個體而言，師德與教師自身的世界觀、價值觀、責(zé)任觀、使命感密切相關(guān)[1]。就學(xué)生而言，教師是學(xué)生效仿的楷模，言行舉止對學(xué)生的成長和發(fā)展起著特別重要的作用。就整個高等教育體系而言，學(xué)校的師德建設(shè)直接關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校自身的內(nèi)涵建設(shè)。因此，師德建設(shè)歷來受到高等學(xué)校的重視和關(guān)注[2-4]。醫(yī)藥高職院是現(xiàn)代職業(yè)教育和高等教育相結(jié)合而產(chǎn)生的，以培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的高等學(xué)校[5]。由于醫(yī)藥類高職院培養(yǎng)的人才大多從事與人民健康息息相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和工作，由此，在人才培養(yǎng)過程中，不僅需要教師有良好的師德“傳道授業(yè)解惑”，更需要在教書育人過程中樹立學(xué)生的醫(yī)藥職業(yè)道德，確保其在今后的工作中擁有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，為我國衛(wèi)生事業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)添磚加瓦。因此，我們以江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院為例，分別制作《醫(yī)藥高職院師德情況調(diào)查(學(xué)生問卷)》和《醫(yī)藥高職院師德情況調(diào)查(教師問卷)》，對學(xué)生和教師分別開展調(diào)查，了解學(xué)校目前師德建設(shè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)師德建設(shè)中的問題和產(chǎn)生原因，提出解決策略，以期為同類學(xué)校提供參考。

1 調(diào)查基本情況

1.1 調(diào)查對象與方法 《醫(yī)藥高職院師德情況調(diào)查(學(xué)生問卷)》由2017級和2018級學(xué)生代表填寫，學(xué)生代表采用電腦產(chǎn)生隨機數(shù)的方法抽選，人數(shù)為500名。由專人將《醫(yī)藥高職院師德情況調(diào)查(學(xué)生問卷)》帶至教室開展調(diào)查?！夺t(yī)藥高職院師德情況調(diào)查(教師問卷)》由學(xué)院教師填寫，采用網(wǎng)上填寫的方式開展。問卷回收后，由專人開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

1.2 調(diào)查內(nèi)容 《醫(yī)藥高職院師德情況調(diào)查(學(xué)生問卷)》包括三部分內(nèi)容：①學(xué)生的基本情況，包括年齡、年級、專業(yè)、性別等信息；②學(xué)生對教師師德的總體滿意度；③師德表現(xiàn)，包括：教師是否遵守學(xué)校規(guī)章制度；教師是否認真組織教學(xué)；教師是否愿意對學(xué)生學(xué)習(xí)以外的困難伸出援手；教師是否將職業(yè)道德(醫(yī)德)教育滲透到課堂；教師是否愿意課后答疑學(xué)生；教師是否公開自己的聯(lián)系方式；教師是否關(guān)心學(xué)生的心理健康；教師是否關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。《醫(yī)藥高職院師德情況調(diào)查(教師問卷)》也包括三部分內(nèi)容：①教師的基本情況，包括性別，年齡，職稱，是否骨干教師等信息；②教師對工作的熱愛程度(熱愛或不熱愛均需列舉原因)；③教師對學(xué)校師德建設(shè)的滿意度和建議。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 問卷發(fā)放和回收情況 本次調(diào)查發(fā)放《醫(yī)藥高職院師德情況調(diào)查(學(xué)生問卷)》500份，有效回收問卷500份?！夺t(yī)藥高職院師德情況調(diào)查(教師問卷)》共網(wǎng)絡(luò)填報270份，全部有效回收。

2.2 調(diào)查對象基本情況 調(diào)查學(xué)生對象500名，其中男98名，女402名；三年制學(xué)生410名，五年制學(xué)生90名；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)39名，護理(助產(chǎn))專業(yè)209名，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)88名，藥學(xué)(中藥學(xué))專業(yè)164名；學(xué)生干部104名，非學(xué)生干部396名。調(diào)查教師對象270名，其中男74名，女196名；29歲及以下26名，30～39歲168名，40～49歲30名，50歲及以上46名；初級職稱及以下74名，中級職稱116名，高級職稱80名；骨干教師92名，非骨干教師178名。

2.3 學(xué)生對師德的滿意度 學(xué)生對學(xué)校師德的情況總體評價較好，其中表示非常滿意的224名，占44.8%；表示滿意的89名，占17.8%；表示基本滿意的177名，占35.4%；表示不滿意的10名，僅占2%。學(xué)生對教師師德具體體現(xiàn)的滿意度見表1。由表1可知，學(xué)生對教師課堂內(nèi)的滿意度明顯好于課堂外，這說明學(xué)校教師課堂內(nèi)基本遵守師德，但教師課后和學(xué)習(xí)以外對學(xué)生的關(guān)心有所不足。

表1 學(xué)生對教師師德具體體現(xiàn)的滿意度表

2.4 教師對教師職業(yè)的態(tài)度及對師德建設(shè)的建議

教師對教師職業(yè)的態(tài)度為：選擇熱愛的有198名，占73.3%，其中副高及以上職稱78名；選擇不熱愛的有49名，占18.1%，其中中級職稱以下44名；選擇說不清楚的有23名，占8.6%。具體原因見表2。大部分教師熱愛教師崗位，喜歡教學(xué)，喜歡學(xué)生，動機純粹，說明絕大多數(shù)教師為人師表，教書育人。但值得警惕的是，不熱愛教師職業(yè)占多數(shù)的為中級職稱及以下的年輕教師，主要原因為收入較低、地位不高、工作壓力大。教師對學(xué)校師德建設(shè)的建議見表3。

表2 教師職業(yè)熱愛與否的原因統(tǒng)計表

注：表中熱愛和不熱愛的原因均可多選

表3 教師對學(xué)校師德建設(shè)的建議

注：此處統(tǒng)計超過50%以上調(diào)查對象提出的建議

3 討論與分析

本調(diào)查顯示，學(xué)校師德建設(shè)總體情況良好，學(xué)生總體滿意度較高，絕大多數(shù)教師能為人師表，愛崗敬業(yè)，但值得警惕的是，部分教師出現(xiàn)師德滑坡之現(xiàn)象，原因分析如下：①社會因素。隨著經(jīng)濟全球化和市場經(jīng)濟進程的不斷深入，對高校的沖擊越來越大，急功近利、以經(jīng)濟為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)等諸多負能量不斷影響著高校教師，尤其是經(jīng)濟收入不穩(wěn)定的年輕教師[6-7]。在社會的浮躁思想影響下，有的教師不安心教學(xué)、科研工作，熱衷兼職，通過“第二職業(yè)”掙得額外收入；有的教師為了升職稱，報項目，不惜造假，違背最基本的科學(xué)精神。這些都是價值觀出現(xiàn)偏差、師德滑坡的具體表現(xiàn)形式。②評價制度。當(dāng)下高校的人才評價制度存在一定偏差，即在職稱評定、人才選拔、績效考核時，僅僅以教師的科研水平來判斷個人能力[8]，這導(dǎo)致部分潛心于教學(xué)，熱愛學(xué)生的教學(xué)型教師在人才選拔和職稱評定中缺乏優(yōu)勢，最終消磨了其對教師職業(yè)的熱愛，導(dǎo)致師德滑坡的發(fā)生。當(dāng)下，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象比比皆是[9-10]。③缺乏關(guān)懷。尤其是缺乏對年輕教師的關(guān)懷。根據(jù)本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分出現(xiàn)職業(yè)倦怠的教師多為青年教師，原因多為待遇差、壓力大、發(fā)展空間有限。必須承認，雖然傳統(tǒng)師德要求高校教師具備無私的奉獻精神和崇高的職業(yè)道德，但教師也是自然人，其基本需求仍應(yīng)滿足。此外，現(xiàn)今高校教師普遍學(xué)歷很高，多數(shù)年青教師將自身發(fā)展和提升看作是學(xué)校給予自己的必然要求[11]，但由于尚無合理的師德建設(shè)模式，現(xiàn)實與理想差異過大，導(dǎo)致師德滑坡。

4 加強醫(yī)藥高職院師德建設(shè)的新探索

在《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》(教師[2014]10號)文件中明確：應(yīng)建立健全高校教師違反師德行為的懲處機制，劃出對高校教師具有警示教育意義的師德禁行行為“紅七條”。如何在紅七條的準(zhǔn)則下開展有自身特色的醫(yī)藥高職院師德建設(shè)，值得思考與探索。

4.1 將師德建設(shè)與考核機制掛鉤 應(yīng)積極探索符合院校自身實際情況的師德考評機制，可采用多層面的綜合評價，盡可能提高考核的客觀性和公平性[12]。即在評價主體上，可采用個人自評、學(xué)生評價、同事互評、單位測評等多種方式結(jié)合的做法；在評價對象上，應(yīng)對不同類別的人員進行分層，教師崗位人員應(yīng)當(dāng)注重為人師表、廉潔從教、嚴謹治學(xué)等方面的考察，而行政人員則側(cè)重履職情況、工作作風(fēng)等；此外，對不同職稱的教師也應(yīng)制定相關(guān)的師德考核細化指標(biāo)，體現(xiàn)不同階段教師的不同要求。

4.2 將師德建設(shè)與人才評價機制掛鉤 應(yīng)積極探索師德和人才評價掛鉤的辦法和制度，在職稱評定中，將師德納入評定要求，對觸犯“紅七條”者，實行一票否決制。在職稱系列中，效仿本科院校的做法，適當(dāng)選擇一些學(xué)生評價高、教學(xué)用心、同事認可、但科研能力有欠缺的教學(xué)型高稱。在人才選拔中，明確師德的重要性，師德應(yīng)作為領(lǐng)軍人才、骨干教師等評定的指標(biāo)之一。加強師德建設(shè)的宣傳和獎勵力度，結(jié)合教師節(jié)對師德崇高的教師進行全校表彰，樹立榜樣作用，可在學(xué)校網(wǎng)站、新媒體、宣傳欄進行受表彰師德標(biāo)兵的宣傳，增強垂范作用。

4.3 將師德建設(shè)與醫(yī)德掛鉤 師德和醫(yī)德都崇尚以德立身的正能量，都是新時期社會主義核心價值觀的具體表現(xiàn)形式[13]。作為醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院，學(xué)校教師多有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，接受過較多的醫(yī)藥職業(yè)道德教育，這本身就為學(xué)校的師德建設(shè)提供了較好的基礎(chǔ)。因此，如何積極引導(dǎo)，加強師德與醫(yī)德的相關(guān)性，值得思考。校人事部門應(yīng)積極牽頭與其他職能部門如教務(wù)處、督導(dǎo)室等聯(lián)動，加強基于醫(yī)德教育的師德教育活動，如運用討論、講座等靈活多樣的形式吸引教師參加基于醫(yī)德教育的師德教育活動，邀請一些醫(yī)德和師德典范人物做專題報告或召開交流會等。

4.4 將師德建設(shè)納入教師職后教育 教師入職后培訓(xùn)是教師最大的福利。當(dāng)前，教師入職后培訓(xùn)均以教學(xué)技能和專業(yè)能力培訓(xùn)為主。因此，應(yīng)將師德培訓(xùn)納入培訓(xùn)計劃，重視教師職后的師德培訓(xùn)。一是要求各二級學(xué)院、教研室在設(shè)立青年教師培養(yǎng)方案時，專門將師德培養(yǎng)作為組成部分；二是積極與省級師資培訓(xùn)中心聯(lián)絡(luò)，提出師德培訓(xùn)要求；三是可利用校內(nèi)關(guān)工委的職能，邀請老干部、老教師多與年青教師互動交流，潛移默化中提高師德。