對(duì)“工學(xué)一體化”課程改革有關(guān)問題的思考

潘協(xié)龍

摘 要：工學(xué)一體化，即學(xué)習(xí)過程與工作過程融合，學(xué)習(xí)理論與動(dòng)手實(shí)踐一體化，是二者相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)方式。它是由國家人力資源部門和社會(huì)保障部門針對(duì)各相關(guān)專業(yè)學(xué)生崗位能力和綜合職業(yè)能力進(jìn)一步提升所提出的課程改革方案。本文立足于國家相關(guān)部門的工作重心，就工學(xué)一體化教學(xué)模式有關(guān)問題進(jìn)行思考，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體教學(xué)改革問題思考

當(dāng)下，社會(huì)用人單位及相關(guān)企業(yè)對(duì)高技能人才的素質(zhì)能力要求日漸提高，教學(xué)改革的進(jìn)行也由此也得到了社會(huì)各界人士的關(guān)注。隨著工學(xué)一體化課程的實(shí)施，不僅教材內(nèi)容發(fā)生變化，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也煥然一新。在取得收效的同時(shí)，問題也接踵而來。

一、工學(xué)一體化課程改革的目的

近年來，我國經(jīng)濟(jì)飛快發(fā)展的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈也愈發(fā)成熟，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新升級(jí)。在此背景下，對(duì)人才能力要求的提高成為了一個(gè)社會(huì)普遍的趨勢(shì)。高校的培養(yǎng)是向社會(huì)輸入人才的最主要途徑，由此，培養(yǎng)出與企業(yè)單位完美接軌的人才成為各大高校的工作重點(diǎn)。[1]

工學(xué)一體化課程改革將學(xué)習(xí)過程與工作過程融合到一起，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在巨大的差異。[2]

在教育過程中，院校不再僅僅靠書本理論來培養(yǎng)人才，給學(xué)生真正的實(shí)踐操作也收效甚佳。這是實(shí)時(shí)的能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)課程就像在工作崗位上工作，教師也扮演了企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如此才能讓人才培養(yǎng)與企業(yè)單位更好地契合。在此過程中，對(duì)學(xué)生將會(huì)提出更高的要求，也將極大地促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

二、對(duì)“工學(xué)一體化”課程改革有關(guān)問題的思考

1.“工”與“學(xué)”的融合問題

這個(gè)問題的產(chǎn)生是教師對(duì)“工學(xué)一體化”課程的認(rèn)識(shí)不夠清晰徹底或者執(zhí)行的不清晰徹底導(dǎo)致的。當(dāng)教師制定教學(xué)方案時(shí)，依舊受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，并沒有突破習(xí)慣的教學(xué)思路，做到深入“工學(xué)一體化”的精髓。例如教師先教給學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)，然后親自示范，學(xué)生實(shí)踐操作，并監(jiān)督其完成，這也是一種傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸，是將“工學(xué)一體化”精髓歧化的做法。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，不再扮演一位傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)老師形象，而是做學(xué)生的引領(lǐng)者，或者說與學(xué)生建立一種合作的關(guān)系，并將學(xué)生能力的開發(fā)代入這樣的溝通合作之中。

一體化教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，學(xué)生是主體。在這種模式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)一定要依據(jù)典型的實(shí)際工作要求，以將實(shí)際工作狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行更好的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，與此同時(shí)專業(yè)知識(shí)的掌握是必不可或缺的，它是個(gè)前提，是個(gè)保障，學(xué)生的實(shí)際操作依賴于此。只有良好地安排學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用于實(shí)際操作二者的連接與過渡，才能做到真正符合“工學(xué)一體化”精髓的“工”與“學(xué)”融合。

2.教學(xué)學(xué)材的開發(fā)問題

工學(xué)一體化教學(xué)側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生在擁有自己專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐操作也將伴隨其中。這樣，傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)材便不再適用，新的符合工學(xué)一體化要求的學(xué)材才是實(shí)際所需。

教學(xué)學(xué)材之于學(xué)生發(fā)揮著學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)工具的功能。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的一種來源，也實(shí)時(shí)地引導(dǎo)著學(xué)生提高自身專業(yè)能力。因此，它必須具是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、專業(yè)的、適用的。在設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)材的過程中，教師或相關(guān)設(shè)計(jì)人員首先應(yīng)將企業(yè)單位的要求與其生產(chǎn)過程的實(shí)際情況放在第一位，因?yàn)榈湫托?、針?duì)性是這種學(xué)材的本質(zhì)要求。

其次，校內(nèi)教育過程又與企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)存在差異，所以切不可完全照搬企業(yè)的要求來設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)材，這樣教學(xué)學(xué)材將會(huì)大受局限。要適應(yīng)企業(yè)需求，而非成為企業(yè)需求的附屬品，這就要求相關(guān)人員在以理解一體化教學(xué)核心精神的基礎(chǔ)上對(duì)于教學(xué)學(xué)材設(shè)計(jì)進(jìn)行良好

把控。

最后，開發(fā)出來的學(xué)材應(yīng)具備完整系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)技能講解，這是基礎(chǔ)也是一個(gè)重要的特點(diǎn)，然后做到實(shí)時(shí)的更新，如此才能有效的促進(jìn)學(xué)生才能的養(yǎng)成與發(fā)展。

3.對(duì)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的把握問題

專業(yè)理論的學(xué)習(xí)是學(xué)生重要的任務(wù)之一，但是過多過雜地要求學(xué)生去吸收專業(yè)理論知識(shí)是不可取的。院校在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實(shí)踐課與理論課全都是分開進(jìn)行的，這不得不面臨一個(gè)知識(shí)遺忘的問題。也就是學(xué)生學(xué)完了大量理論知識(shí)卻沒有立即的進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，等到操作的時(shí)候卻遺忘了一小部分所學(xué)，倘若一些關(guān)鍵的要點(diǎn)在此遺忘之列，那么學(xué)生的實(shí)際操作出來的效果將會(huì)大打折扣，甚至?xí)萑虢┚侄速M(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)學(xué)生的積極性也是一種消磨。

因此，專業(yè)理論應(yīng)與一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，教師把握并篩選有用的專業(yè)理論進(jìn)行教授，并引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)踐的形式表達(dá)

出來。

4.課程內(nèi)容統(tǒng)一化問題

“工學(xué)一體化”要求我們要將學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來工作相統(tǒng)一，這其中包含了專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)職業(yè)技能的統(tǒng)一、探究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性檢驗(yàn)統(tǒng)一、學(xué)習(xí)狀態(tài)與工作狀態(tài)的統(tǒng)一等。在課程展開時(shí)，將課程內(nèi)容做到上述的統(tǒng)一才能保證一體化課程改革的效果。

5.學(xué)生參與課程的思考

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生都是進(jìn)行個(gè)人的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法在獲得理論知識(shí)的同時(shí)分享自己對(duì)事物的理解并表達(dá)自己的疑惑，缺乏與同學(xué)之間的交流。這樣，學(xué)生的思維便不會(huì)像團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)那樣得到很好地發(fā)散。而一體化課程學(xué)習(xí)尋求改變，它強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過團(tuán)隊(duì)之間的互相分享來實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，并取長補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這要求學(xué)生具備良好的自覺性與清晰的目的，學(xué)生們可以通過相互建議相互提醒的方式來共同完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐操作任務(wù)。

6.教師參與課程的思考

在工學(xué)一體化課程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)得到相比以往更大的自由度，甚至完全自由，那么課程進(jìn)行的流暢度是會(huì)受一定影響的。教師可以通過將課程內(nèi)容緊湊化的方法來和平引導(dǎo)學(xué)生，避免時(shí)間的浪費(fèi)，并把控課程的進(jìn)程。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課程的主體，這是較傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顯著轉(zhuǎn)變，教師們充當(dāng)引領(lǐng)者，幫助者，與學(xué)生建立平等的關(guān)系?？茖W(xué)安排，合理分工，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，這樣作為教師才能真正促進(jìn)這項(xiàng)課程改革的發(fā)展。

結(jié)語

“工學(xué)一體化”課程改革是結(jié)合著當(dāng)今社會(huì)實(shí)際情況且極具開拓創(chuàng)新精神的改革。院校作為改革的執(zhí)行者，要正視存在的問題，針對(duì)性的做出調(diào)整，做到切合改革的精神要義，達(dá)到課程改革所理想的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙啟文.對(duì)工學(xué)一體化課程課堂教學(xué)的思考[J].職業(yè)，2013（4）：42-44.

[2]周燁.對(duì)技工學(xué)?！肮W(xué)一體化”課程改革有關(guān)問題的思考[J].科技資訊，2014，12（17）：164-164.