新課改下初中生物課堂活動化教學淺談

張麗麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師與學生不再局限于兩者之間的接受關(guān)系，而應互相交流，共同成長，增強了學生的學習地位。活動化教學有效的明確了學生在課堂上的主體地位，讓學生在活動中自主探究知識，提高能力。本文主要分析了新課改下教學方式的變化，并淺談實施活動化教學的有效策略，加強初中生物課堂教學的高效性。

關(guān)鍵詞：新課程改革 初中教學 生物 活動化

初中階段的學生對未知的事物充滿了好奇，敢于嘗試新興事物，教師應根據(jù)學生的學習特點采取行之有效的教學措施，而活動化教學注重培養(yǎng)學生在學習過程的動手能力及獨立思考的能力，不僅有利于調(diào)動學生自主學習的積極性，還提高了課堂教學效率，更有效的培養(yǎng)了學生的綜合能力。并且，在初中生物課堂運用活動化教學，對促進學生思維能力的發(fā)展和提高學生教學素養(yǎng)等方面也具有重要作用。[1]

一、傳統(tǒng)的生物課堂教學中存在的不足

首先，部分生物教師堅持著傳統(tǒng)的教學理念，仍然將分數(shù)作為評判學生的主要標準，這導致學生不斷追求分數(shù)，逐漸養(yǎng)成死讀書和讀死書的學習習慣，教師也忽視了學生各方面能力的共同提高；其次，教師占據(jù)著生物課堂的主體地位，學生被動的接收教師講解的知識內(nèi)容，導致課堂氛圍枯燥乏味，難以吸引學生的注意力；另外，部分學生迫于教師的壓力，在課堂上表現(xiàn)正襟危坐認真聽講的模樣，卻并沒有真正的掌握教師傳授的內(nèi)容；最后，教師的教學方式單一，忽視了學生彼此之間的多樣性，學生難以融入課堂教學，逐漸出現(xiàn)厭學、倦學、棄學的現(xiàn)象。[2]

二、實施活動化教學的優(yōu)勢

活動化教學適合初中生的學習特點與身心發(fā)展規(guī)律，并且，活動化教學拉近了教師與學生之間的關(guān)系，有助于營造良好的師生關(guān)系。另外，活動化教學的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動化教學增加了生物內(nèi)容的活力，有效的吸引了學生的注意力，提高了課堂教學效率；第二，初中生物教學是為了學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，活動化教學不僅幫助學生積累了生物知識，更提升了學生自主學習的能力；第三，活動化教學鍛煉了教師的教學素養(yǎng)，教師需根據(jù)具體的教學內(nèi)容制定活動環(huán)節(jié)，進行課堂教學?；诖耍抡n程改革明確了活動化教學的地位，教師應跟隨時代的腳步，不再是培養(yǎng)單一型人才，而應培養(yǎng)出社會所需求的全能型人才。[3]

三、生物課堂中運用活動化教學的有效策略

1.增強實驗的教學地位，激發(fā)學生的學習興趣

活動化教學是教師將教學內(nèi)容整合為學生活動的內(nèi)容，讓學生通過參與活動學習生物知識，因此，教師需不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。初中生物教學內(nèi)容大部分是實驗教學，而教師對實驗教學采取口述的教學模式，讓學生知識簡單的了解實驗過程，熟記實驗結(jié)果，忽視了學生嘗試實驗的渴望。而新課程改革的提出，增強實驗教學的地位，所以，教師可以在實驗教學時，帶領(lǐng)學生從課堂轉(zhuǎn)移到實驗室，讓學生真實的感受實驗的魅力，合作完成實驗。例如，教師講解植物的特點這一章時，詳細的課堂講解之后，讓學生以小組為單位在實驗室進行實驗，小組成員之間互相合作，共同完成制片、調(diào)節(jié)顯微鏡、觀察、記錄等過程，在實驗結(jié)束之后，小組之間分享本組的學習成果，彼此交流，共同提高。另外，教師需在實驗進程中從旁引導，及時指出學生的操作錯誤，讓學生及時更正，不僅有利于學生掌握和運用學習的內(nèi)容，還鍛煉了學生的動手能力和協(xié)同合作的能力，更有效的激發(fā)了學生的學習興趣，為學生營造了充滿活力的生物課堂，讓學生自愿融入到課堂教學的氛圍之中。

2.開展小組式教學模式，培養(yǎng)學生的合作能力

活動化教學的特點在于多變，教師可以根據(jù)具體的情況具體實施，因此，對部分生物教學內(nèi)容，教師可以采取分組學習模式，讓學生成為課堂的主體，走上講臺勇敢的向他人發(fā)表自己的觀點。初中的生物教學內(nèi)容課業(yè)繁重，需保證課堂的高效性，而初中階段的學生充滿了活力，具有很強的表現(xiàn)欲，所以，教師可以采取分組教學模式，讓學生成為課堂的教師，為學生講解知識。例如，教師合理分配全班學生，確保小組成員中既有優(yōu)秀生和中等生，也要有學困生，在教師的幫助下，小組推選出組長，通過抽簽，決定各自需講解的章節(jié)內(nèi)容，之后，教師給予學生兩周的自主討論時間，在此過程中，學生需熟悉課本內(nèi)容，對講解的知識點擁有深入的了解，鍛煉了學生的自學能力，并且，小組成員需走上講臺，體驗教師的辛勞，另外，小組成員在不受教師干擾的情形下選擇教學方式，提高了學生的處事能力，聽講的小組也應在聽課的過程中敢于指出不足，發(fā)表自己的觀點，最后，教師對小組所講解的內(nèi)容進行總結(jié)，表揚小組中的每一位成員，讓其在今后的學習中都保持著學習的活力。

3.運用競爭機制，培養(yǎng)學生的競爭意識

初中階段是學生意識形成的重要時期，教師應培養(yǎng)學生的競爭意識，讓學生在競爭的過程中不斷成長。例如，教師在生物教學過程中設(shè)置賞罰制度，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)分發(fā)小紅旗，學生可以在回答問題、提出問題、完成作業(yè)情況和筆記的完整程度等方面獲得紅旗，并且，教師安排小組合作進行，小組成員合理分配，成員之間互相幫助，共同學習，小組之間互相競爭，在競爭中取長補短，彌補自身的不足。另外，教師需時刻關(guān)注成員之間的競爭狀況，保證學生彼此競爭中的優(yōu)良性，爭取達到雙贏的局面，教師還需在每兩周進行評比總結(jié)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組實行嘉獎和表揚，也需鼓勵進步的小組繼續(xù)加油，這就拉開了班級中競爭的格局，學困生和中等生會主動向優(yōu)等生學生，優(yōu)等生也會主動幫助學困生和中等生，小組成員之間互相幫助，共同學習，努力贏得最佳小組的稱號，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，形成了良性循環(huán)，不僅提高了課堂效益，還培養(yǎng)了學生的競爭意識，讓學生明確的體會雙贏的重要性。

綜上所述，活動化教學在初中生物課堂占據(jù)著舉足輕重的地位，教師需根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的學習特點和身心發(fā)展規(guī)律，為學生構(gòu)建活動化教學課堂，讓學生在充滿活力的課堂氛圍中感受生物的魅力，激發(fā)學生學習生物的自主性和積極性，另外，教師應順應新課程改革的要求，加強學生在課堂中的地位，讓學生愛上生物課堂，愛上生物。

參考文獻

[1]黃滄波.新課改下初中生物課堂生活化教學淺談[J].中國校外教育，2013（01）：82.

[2]李學娟.基于合作學習能力培養(yǎng)的初中生物實驗教學模式研究[D].南京師范大學，2011.

[3]丁立中.中學生物學生命科學史教育的內(nèi)容與方法[D].山東師范大學，2010.