對(duì)比品古詩(shī)，讓深度學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生

李志國(guó)

【摘 要】 語(yǔ)文課本中的古詩(shī)基本都是同題材成對(duì)出現(xiàn)，教學(xué)中，僅僅引導(dǎo)學(xué)生體悟古詩(shī)傳達(dá)的情韻意境是不夠的，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比研讀，將學(xué)習(xí)活動(dòng)向縱深推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生在品詞析句中尋找差異，深入情景體會(huì)人物情感，感受詩(shī)詞獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

【關(guān)鍵詞】 古詩(shī)教學(xué)；對(duì)比閱讀；深度學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課本中的古詩(shī)基本都是同題材成對(duì)出現(xiàn)，編者的意圖很明顯。教學(xué)中，僅僅引導(dǎo)學(xué)生體悟古詩(shī)傳達(dá)的情韻意境是不夠的，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類古詩(shī)進(jìn)行深入對(duì)比研讀，在品詞析句中尋找差異，深入情景體會(huì)人物情感，感受詩(shī)詞獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

四年級(jí)上冊(cè)20課，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》是兩首“送別詩(shī)”。這兩首詩(shī)的共同特點(diǎn)就在一個(gè)“送”字上，因?yàn)橥撬蛣e，心情自然有相似之處。但是又由于送別的背景不一樣，詩(shī)人心情又各有不同。教學(xué)中以此為切入點(diǎn)，在對(duì)比中理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情，會(huì)收到意想不到的效果。

這兩首詩(shī)語(yǔ)言淺顯，學(xué)生借助課文注釋，很快理解了詩(shī)意，發(fā)現(xiàn)了兩首詩(shī)的相同之處。學(xué)到這里，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本完成，但是古詩(shī)詞教學(xué)不可以淺嘗輒止，應(yīng)提出深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比閱讀，同中尋異，辨析詩(shī)人內(nèi)心情感的差別，引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘古詩(shī)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。教師及時(shí)出示兩首詩(shī)的寫作背景以及“廣陵”“安西”的相關(guān)資料。

孩子們通過(guò)閱讀資料，進(jìn)一步感受到：揚(yáng)州當(dāng)時(shí)是個(gè)繁華美麗的大城市，而孟浩然又是在柳如煙、花似景的陽(yáng)春三月出發(fā)，所以一路上是享不盡的人間勝景。這對(duì)于喜好游歷、縱情山水的李白來(lái)說(shuō)，多少流露出他對(duì)孟浩然此行的羨慕與祝福。而元二即將出使的安西卻是個(gè)邊疆小鎮(zhèn)，是荒無(wú)人煙的不毛之地。西出陽(yáng)關(guān)，面對(duì)異域山川，風(fēng)俗不同，語(yǔ)言有別，而且要穿越杳無(wú)人煙的大沙漠，想到這些，前來(lái)送客的王維，內(nèi)心自然無(wú)限憂傷、擔(dān)心。兩首詩(shī)雖然都飽含依依惜別之情，但詩(shī)人心情卻截然不同：李白是依依惜別中飽含對(duì)朋友此行的羨慕與祝福；王維是依依惜別中包含著對(duì)朋友處境、心情的深情關(guān)心，對(duì)朋友前路珍重的祝愿。借助背景資料，學(xué)生讀出了詩(shī)人的情感差異，對(duì)詩(shī)文的理解已經(jīng)達(dá)到與詩(shī)人情感共鳴的狀態(tài)。

接下來(lái)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，兩首詩(shī)都有寫景的詩(shī)句，思考兩首詩(shī)中的景蘊(yùn)含的意義有何不同？學(xué)生再次深入古詩(shī)的描繪的情境之中，很快就發(fā)現(xiàn)，《送元二使安西》詩(shī)中寫了“柳”，“柳”的諧音是“留”。古人送別多用“折柳”，表示離人的難言難分之情?！罢哿辟?zèng)別之風(fēng)，尤其是在唐、宋朝時(shí)盛行，因而，此處的“柳”也寫出了王維此時(shí)的心情。煙花，形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物，指艷麗的春景。“煙花”也反映出李白當(dāng)時(shí)的心情并不憂傷，而是愉悅的，在李白看來(lái)，孟浩然此次的旅行是一次快樂(lè)之旅，所以他的心情也是快樂(lè)的。

經(jīng)過(guò)一番深度對(duì)比研讀，古詩(shī)的情感、意境、語(yǔ)言已經(jīng)浸潤(rùn)到學(xué)生心靈深處。教師借機(jī)出示拓展作業(yè)：通過(guò)查找資料進(jìn)行深度研讀，對(duì)《芙蓉樓送辛漸》《賦得古原草送別》《贈(zèng)汪倫》《別董大》和《曉出凈慈寺送林子方》五首送別詩(shī)進(jìn)行對(duì)比分析，尋找這五首送別詩(shī)的異同之處。

古詩(shī)詞由于離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解有難度，在教學(xué)中，必須不失時(shí)機(jī)的講解、啟發(fā)、引導(dǎo)，一步步推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)向前進(jìn)行，一步步推動(dòng)學(xué)習(xí)向更深層次進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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