代敬紅
摘 要 愛因斯坦指出,問(wèn)題的提出遠(yuǎn)遠(yuǎn)要難于問(wèn)題的解決。因此,教育界一直有只有思考才能獲得有意義的問(wèn)題的說(shuō)法。問(wèn)題的提出是思考的意義所在,當(dāng)然,問(wèn)題也能反作用于思考。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出,小學(xué)數(shù)學(xué)更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和日常實(shí)踐能力的提升。在此背景下,如何讓學(xué)生積極思考問(wèn)題,成為當(dāng)前研究工作者的重點(diǎn)和難點(diǎn)。就筆者看來(lái),在問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)方法是有效提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在,具體說(shuō)來(lái),尊重學(xué)生的主體作用,營(yíng)造良好的課堂環(huán)境;轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,讓學(xué)生思考問(wèn)題提出問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
關(guān)鍵詞 問(wèn)題意識(shí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法
中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
2017年,教育部頒布了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版,其中指出,問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維的關(guān)鍵,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),鍛煉學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是,在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,提問(wèn)題的學(xué)生也在逐漸減少,教師也樂(lè)于看見學(xué)生低頭學(xué)習(xí)、聽講。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越淡薄,直接導(dǎo)致了學(xué)生主動(dòng)思考能力的下降,這是個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題,不會(huì)思考的學(xué)生就會(huì)逐漸懶惰,進(jìn)而缺乏創(chuàng)新精神,更有甚者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維能力的喪失。
縱觀古今中外名人,問(wèn)題意識(shí)是他們的共性。俄羅斯總理梅德韋杰夫就是很好的例子,2008年他在精選俄羅斯總統(tǒng)時(shí)有人問(wèn),您是怎樣獲得如此巨大的成績(jī)的,他認(rèn)真地說(shuō),我是個(gè)喜歡打破砂鍋問(wèn)到底的人,很多人喜歡追著別人的思維前進(jìn),而我總喜歡問(wèn)個(gè)為什么,只有知道為什么了我才知道怎么辦,我這個(gè)總統(tǒng)其實(shí)是問(wèn)出來(lái)的。其實(shí)求學(xué)時(shí)代的梅德韋杰夫就是這樣的學(xué)生,有一次他隨著學(xué)校一起到“阿夫樂(lè)爾”號(hào)巡洋艦參觀,當(dāng)然看到這艘艦船的時(shí)候他就問(wèn)他的老師“阿夫樂(lè)爾”號(hào)的排水量是多少,老師當(dāng)時(shí)也不知道,只是在后來(lái)去查詢了相關(guān)資料后才告訴了梅德韋杰夫。由此可見,問(wèn)題意識(shí)對(duì)于小學(xué)生學(xué)科思維的養(yǎng)成有著重要的作用,那么,在問(wèn)題意識(shí)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法又該是怎樣的呢?
1問(wèn)題意識(shí)背景下應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂的主體作用,建立和諧的師生關(guān)系
學(xué)生是課堂的主體,只有尊重學(xué)生的主體地位,建立平等和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)融洽輕松的課堂環(huán)境,才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?,F(xiàn)代教育、心理理論指出,興趣是激發(fā)人們實(shí)踐的重要作用。良好的學(xué)習(xí)興趣,是促進(jìn)積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵,而興趣的培養(yǎng)與融洽的課堂環(huán)境是分不開的。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中證明,平等和諧的師生往往有利于學(xué)生積極情感的產(chǎn)生,進(jìn)而能幫助學(xué)生積極思考,產(chǎn)生問(wèn)題。
小學(xué)生尚處于思維形成的關(guān)鍵階段,他們有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,渴望參與到課堂當(dāng)中,更加希望能得到老師的肯定。但是,難免還會(huì)有考慮不全面,不深入的情況,或者會(huì)過(guò)于熱情,造成課堂失控的混亂局面。在此情況下,教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),會(huì)思考、能思考、思考對(duì),學(xué)會(huì)有序的表達(dá)自己的想法和觀念,這樣才能在問(wèn)題意識(shí)背景下有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,更能形成和諧穩(wěn)定的課堂秩序。
2問(wèn)題意識(shí)背景下應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題提出問(wèn)題
創(chuàng)新教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)是課程改革的核心所在。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,要認(rèn)真落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),嚴(yán)格按照新課改的要求,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,盡可能地讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中,并成為課堂的主體。因此,教師要敢于放手,讓學(xué)生成為課堂的主人,如果還是用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),學(xué)生只是被動(dòng)的接受,沒(méi)有思考的時(shí)間,即使會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),也會(huì)被教師扼殺于萌芽之中,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思想惰性的產(chǎn)生,最終失去思考的主動(dòng)性。因此,在問(wèn)題意識(shí)背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上思考,提出問(wèn)題,并讓學(xué)生進(jìn)行交流,鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。
同時(shí),教師也要注意教學(xué)方式的藝術(shù)性,在教學(xué)過(guò)程中要緊緊把握學(xué)情,根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)方式,要把課堂時(shí)間交給學(xué)生,給學(xué)生留出提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的時(shí)間,讓學(xué)生大膽的去提出問(wèn)題,并有效解決問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),這樣不僅能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力,還能讓學(xué)生敢于表達(dá),有利于教學(xué)效果的提升。
3問(wèn)題意識(shí)背景下應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
小學(xué)生處于愛表現(xiàn),愛思考的年齡段,加之他們愛面子、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的思想個(gè)性,都為教師在問(wèn)題意識(shí)下開展教學(xué)提供了有力條件,教師要牢牢把握學(xué)生的這些心理特點(diǎn),對(duì)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生給與贊賞和表?yè)P(yáng),樹立榜樣,以激發(fā)其他學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)然,教師不能隨意的對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行肯定。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn),教師不僅要關(guān)注問(wèn)題的形式,也要重視問(wèn)題的實(shí)效,對(duì)于真正符合學(xué)生實(shí)際、符合教學(xué)目標(biāo)要求的問(wèn)題,尤其是對(duì)于有思維含金量的問(wèn)題一定要進(jìn)行贊賞和表?yè)P(yáng),這樣更有利于問(wèn)題教學(xué)的開展。
總之,素質(zhì)教育的大潮滾滾而來(lái),要求教師必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是開展小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分,為了適應(yīng)這一時(shí)代要求,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,拋棄懶惰思想,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。
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