高中思想政治課生成性教學的實施策略探索

程耿

摘 要 生成性教學則是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。高中思想政治課生成性教學需要我們精心預設，留出生成空間;創(chuàng)設話題，營造生成情境;互動交流，發(fā)掘生成資源;巧設質疑，把握生成契機，實現(xiàn)課堂資源的有效融合與理想建構。

關鍵詞 高中思想政治課 生成性教學 策略 探索

中圖分類號：G631文獻標識碼：A

教學是為了學生更好地習得，這就需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷進發(fā)，新的學習需求、方向不斷產(chǎn)生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。這樣的課堂，才是有效的課堂。從另一方面來講，課堂是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)，而正是這種無法預知或意外，構成了課堂最精彩的樂章。思想政治課是一門靈魂工程的課，是需要通過矛盾沖突、情感體驗才能實現(xiàn)道德內化、知行轉化的，因此可以這樣說，生成永遠是思想政治課教學的魅力所在。那么，教師應如何在思想政治課教學中實施生成性教學呢？筆者以為，這需要把握以下幾個方面的策略與要求。

1精心預設，留出生成空間

預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。在傳統(tǒng)教學中，教師習慣于把課堂上的一切都算計在內，把“意外情況”“節(jié)外生枝”視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無立錐之地。因此，教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關鍵性內容，主要把握課堂教學的整體思路和目標指向，并以民主的態(tài)度，為學生的自主活動提供必要的時間和空間。同時，教學過程本身是一個動態(tài)的建構過程，這是由學生的原有經(jīng)驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。要相信學生的思維是活躍的，他們有自己的價值觀念和情感訴求，有自己思考問題的特殊方式。由此，對于教學預設中的開放性情境，他們會各有自己獨特乃至怪異的看法，而課堂則是這些不同價值觀念在交融與碰撞、辯難、生發(fā)中，促進學生正確價值觀念的樹立和道德的內化。因此，在教學過程中，教師要做到心中有案、行中無案，不要把心思都放在死板地執(zhí)行教案上，而要多放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上，做到創(chuàng)造性地運用教案，給生成留出空間。

如在《政治生活》“民主決策：作出最佳選擇”一框中，教材主要以聽證會為例來進行說明，預設中也認為這個事例能較好地說明共同決策的方式和意義，就把它作為一個主要的話題來解讀，為了給生成留下空間，設計了一次模擬聽證會，并就過程發(fā)表觀點和相互點評。課堂是熱烈和民主的，學生都能充分表達觀點，這時有個學生卻提出：物價聽證會總是聽證一次價格漲一次，有什么意義？觀點一出，立即引起了學生的爭議，并且有很多學生認同這個觀點。這是預設中沒有考慮到的，并且涉及到民主決策的必要性和意義這個關鍵性內容，如果教師敷衍過去，這堂課就沒有了說服力。筆者沒有回避，而是針對這個觀點，臨時設計了“物價為什么聽證一次漲一次？”“聽證會真的沒有意義嗎？”等問題讓同學進行討論。然后把第一個問題引導到聽證會作為民主決策的一種形式，目前還是一個新事物，物價聽證會也主要是把準備漲價的拿出來聽證，隨著制度的完善、范圍的擴大，這種情況會得到改變;第二個問題從聽證會切入，就形式和內容的關系，從民主決策本身的意義來強調，促進了學生的進一步思考。

2創(chuàng)設話題，營造生成情境

話題是在一定的情境下，提出討論的方向，引發(fā)人們發(fā)表各自觀點的標題。話題和問題是不同的，話題是開放的，問題是相對單一的：話題中師生關系是民主的，可以各抒己見，問題往往是教師問學生答，觀點受教師控制，學生是被動的。在當前思想政治課教學中，教師總是習慣于以問題的方式來設計教學，習慣于單向的我問你答，是造成課堂生成不足的重要原因。因此思想政治課應當大力提倡話題教學，通過情境設置、開放話題來促進生成。

如在講到高三《傳統(tǒng)文化的繼承》這一課內容時，筆者以過年放鞭炮為例，以“傳統(tǒng)文化對現(xiàn)實生活而言是財富還是包袱”作為討論主話題，學生按觀點分成兩組，先組內合作交流理出主要觀點，再派代表發(fā)表觀點或進行辯論。這樣的話題是充分而開放的，觀點是針鋒相對的，內容是學生極度關注的，所以課堂肯定是熱烈的。各執(zhí)一詞的針鋒相對引發(fā)的矛盾沖突、觀點碰撞不斷將話題引向深入，帶給學生很深的體驗;知識、能力、情感態(tài)度價值觀相互交融，精彩的生成處處可見。教師可以點評、肯定各自的亮點，不必評判對錯。亦可以再進一步引出“傳統(tǒng)文化是利大于弊的還是弊大于利”讓學生進一步討論，從而得出我們應辯證地了解和掌握傳統(tǒng)的這兩重屬性，既要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)，古為今用，又要批判分析，棄其落后的保守的東西，吸收其他民族文化中有益的東西，促使傳統(tǒng)不斷發(fā)展與進步。

3互動交流，發(fā)掘生成資源

學生作為一個現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶有自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學。他們是課堂教學的主體，更是教學“資源”的重要構成者與生成者。他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學習興趣、思維方式、回答的問題乃至行為、情緒的表達，都是教學過程中的生成性資源。因此，教師要有強烈的資源意識，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組學生觀點中涌現(xiàn)的信息資源，去努力開發(fā)，積極利用，善于抓住課堂上的每一個契機，為課堂生成制造空間，從而給學生搭建一個個展示個性的舞臺。

在其中，教師尤其要抓住對學生觀點的追問和繼續(xù)交流，因為在持續(xù)的追問和交流中，學生提出或回答的觀點是難以預設的，也是極其寶貴的，是課堂生成的重要資源。同時，這種即時的追問方式，往往會讓學生急中生智，碰撞出思維、情感和認識的火花，展示出無法預約的精彩;就算是被追得“啞口無言”，學生也因此留下了深刻的體驗和進一步思考的動力。對于思想政治課來說，這種追問和持續(xù)交流是非常必要的，因為《生活與哲學》是一門內容比較抽象的課程，只有向深度挖掘、廣度拓展，才有高度的抽象，去偽存真、由表及里，隱藏在事物內部的本質和規(guī)律總是在追問中被揭示的，學生的科學思維能力也總是在深度探索中養(yǎng)成的。

4巧設質疑，把握生成契機

“疑”是思之始，學之由。有質疑才有思考，有質疑才有探究的動力，質疑是課堂生成的重要途徑，也是公民教育培養(yǎng)批判性思維的需要。思想政治課的理論和思想情感認同上總存在著許多質疑點，引導學生質疑，或直接面對質疑，學生就會有許多觀點想表達，教學就會有許多意外會產(chǎn)生。質疑對于激發(fā)學生興趣、對于內容觀點的深化、對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著不可替代的作用。因此，教師要善用質疑、巧用質疑，在質疑中生成新的問題、新的思考，形成新的生長點。

教師真正的教學藝術不是表現(xiàn)在知識“先知于學生”，而是表現(xiàn)在認識“落后于學生”。因此在一些情況下，教師也可以有意設置“陷阱”，讓學生形成思維的空間，在自由的話題中探究發(fā)現(xiàn)、交流碰撞，然后在課堂上自然形成一些屬于自己的東西，作為課堂教學的一種寶貴資源加以利用。筆者在教學中，經(jīng)常于無疑中質疑，也從來不回避學生的質疑，總是把質疑當成是一次生成的契機，直接面對，哪怕一時解決不了，存疑也應該比回避好。

強調生成并不是否定預設。預設是生成的基礎，有預設才有教學的思路和方向，才有過程的操控和目標的達成，有質量的生成總是具有針對性的，而不是隨意偏離或過度發(fā)揮的;而生成意味著學生主體的參與，意味著學生思想和觀點的呈現(xiàn)，意味著具體教學過程的活化，兩者是辯證統(tǒng)一的。無論預設或生成，相對于學生的發(fā)展，都只是手段和措施。生成是預設過程中的生成，是話題開放中生出的意外，但一旦生成，就是新的話題，為課堂注入了新的活力。如何解決、解決得如何，既是挑戰(zhàn)，也是機遇，就看教師如何運用。從這個意義上說，所有的意料之外都在情理之中。

參考文獻

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