小組模式在初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教育中的實(shí)踐探索

張芳

摘 要 在現(xiàn)階段初級(jí)中學(xué)音樂(lè)課程開(kāi)展過(guò)程中，由于音樂(lè)教師與班級(jí)學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在課堂內(nèi)缺乏互助交流，學(xué)生課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容不管不問(wèn)，導(dǎo)致初級(jí)中學(xué)音樂(lè)學(xué)科只能淪為初級(jí)中學(xué)課程體系的附屬學(xué)科，同時(shí)課堂氣氛死氣沉沉，使得音樂(lè)課堂拘泥于形式，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法深入，限制了初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教育活動(dòng)的有效開(kāi)展，學(xué)生音樂(lè)能力得不到發(fā)展。因此，本文以初級(jí)中學(xué)音樂(lè)小組互助式教育模式的實(shí)踐為研究對(duì)象，結(jié)合初級(jí)中學(xué)學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律，分析了初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教育中小組互助模式開(kāi)展的必要性。并結(jié)合現(xiàn)階段初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教育情況，對(duì)小組互助教學(xué)模式在初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教育中應(yīng)用措施進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞 小組模式 初級(jí)中學(xué) 音樂(lè)教育

中圖分類號(hào)：G633.951文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

在初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐中，將小組互助式教學(xué)與初級(jí)中學(xué)音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，不僅是基礎(chǔ)教育改革的要求，而且是現(xiàn)代化音樂(lè)教育工作開(kāi)展的需要。小組互助教學(xué)模式在初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，可以改善同學(xué)與教師與他人之間的社會(huì)心理氣氛，同時(shí)可以大面積提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極性，使得音樂(lè)課堂可以更加深入有效的開(kāi)展。打破原有的滿堂灌，從凳子上解放了學(xué)生，讓他們之間更加有合作互助意識(shí)，形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)因此，對(duì)小組互助教學(xué)模式在初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教育中的實(shí)踐進(jìn)行適當(dāng)探究具有非常重要的意義。

1初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教育中小組模式開(kāi)展必要性

1.1符合初中學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)

初中學(xué)生階段，由于性激素的突增，學(xué)生個(gè)體性與群體性、自發(fā)性與沖動(dòng)性相互抵牾頻發(fā)。再加上每一學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)歷的限制，其并不能有效進(jìn)行矛盾解決。而通過(guò)在初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教育中應(yīng)用小組互助教學(xué)模式，可以為班級(jí)內(nèi)學(xué)生互助交流提供廣闊的平臺(tái)，緩解其在人際交往中各項(xiàng)矛盾沖突，為班級(jí)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供依據(jù)。

1.2音樂(lè)教育改革的需要

受應(yīng)試教育的影響，一些初中學(xué)學(xué)生形成了扭曲的競(jìng)爭(zhēng)觀念，缺乏與人互助的意識(shí)，限制了現(xiàn)代化音樂(lè)教育工作開(kāi)展效率。而通過(guò)小組互助式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，可以逐步激發(fā)班級(jí)學(xué)生互助意識(shí)，培養(yǎng)初級(jí)中學(xué)生集體協(xié)作理念，尤其在一些樂(lè)器課、合唱課、韻律課中，小組合作尤其重要，為音樂(lè)教育改革提供充足的驅(qū)動(dòng)力。

2小組模式在初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用措施

2.1營(yíng)造小組互助式學(xué)習(xí)氛圍

在小組互助式學(xué)習(xí)氛圍中，初級(jí)中學(xué)學(xué)生可以通過(guò)自己想象，與同伴互助交流。結(jié)合教師的適時(shí)指導(dǎo)，促使班級(jí)學(xué)生對(duì)作品具有更深的了解，提高班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。如在八年級(jí)上冊(cè)《土樓回想》課程教學(xué)過(guò)程中，初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教師可從“班級(jí)學(xué)生均可收益”、“培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐、探索研究能力”兩個(gè)方面，進(jìn)行小組互助式學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。

在具體課程教學(xué)階段，首先初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教師可以《海娃變油娃》歌曲為依據(jù)，通過(guò)已學(xué)歌曲復(fù)習(xí)，引入課程。隨后音樂(lè)教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，鼓勵(lì)各組依據(jù)歌曲A主題《不怕山高水又深》與B主題《新打梭鏢》，開(kāi)展互助競(jìng)賽，依據(jù)課本上全曲結(jié)構(gòu)提示的力度變化，兩種旋律穿插進(jìn)行練習(xí)。并分小組展示，對(duì)各組情況進(jìn)行評(píng)測(cè)、展示。通過(guò)小組互助式學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，可以有效提高班級(jí)學(xué)生互助意識(shí)，保證教學(xué)效果。

2.2利用科學(xué)化分組理念

為保證小組互助教學(xué)效果，初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教師可以科學(xué)、合理、公平為原則，結(jié)合班級(jí)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及理解能力，控制每組成員數(shù)量在4-6個(gè)之間。同時(shí)結(jié)合常規(guī)教學(xué)情況，保證每一小組內(nèi)均有一名優(yōu)秀生、中等生、優(yōu)良生及學(xué)困生。隨后將小組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，分別擔(dān)任組織人員、記錄人員、輔助組織人員等崗位，營(yíng)造寬松、民主的互助學(xué)習(xí)氛圍，最大程度發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。如在初級(jí)中學(xué)九年級(jí)下冊(cè)新疆歌曲《舉杯祝福》課程教學(xué)過(guò)程中，由于《舉杯祝?！肥切陆疄踝蝿e克歌曲，歌曲生動(dòng)活潑，蘊(yùn)含著新疆少數(shù)民族熱情、開(kāi)朗、樂(lè)觀的生活理念。依據(jù)課文內(nèi)容，初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教師可以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，將感受、體驗(yàn)歌曲風(fēng)格作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行多次歌曲的聆聽(tīng)及演唱，分組互助學(xué)習(xí)解決音程、節(jié)奏特點(diǎn)，促使班級(jí)學(xué)生整體感知音樂(lè)旋律，領(lǐng)悟歌曲風(fēng)格。

在歌唱課具體教學(xué)階段，初中音樂(lè)教師可沿用以下方法（1）作品聆聽(tīng)（建立初步感覺(jué)，尤其是新疆歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)（節(jié)奏a）X·X ?X X ︳ X X X ?X X （節(jié)奏b）X·X ?X X ︳ X ?X X ?X X ?）。（2）作品再次聆聽(tīng)（引導(dǎo)學(xué)生感受作品，了解少數(shù)民族文化及相關(guān)歷史背景，獲取相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力）。（3）作品學(xué)唱（解決附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏、顫音、下滑音，大三、純四、純五度音程）。（4）作品創(chuàng)編（啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、進(jìn)行歌舞創(chuàng)編）。 （5）成果展示流程，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干大組（6人為一組）。每小組包括男、女兩個(gè)聲部，鼓勵(lì)各小組學(xué)生分別擔(dān)任歌曲演唱者、歌曲分析者、歌曲創(chuàng)編者。其中歌曲演唱者需要利用教師中具有的課本、黑板、桌椅等工具，結(jié)合不同工具音色特點(diǎn)，進(jìn)行節(jié)奏擊打、歌曲演唱。并模仿新疆歌曲特點(diǎn)，進(jìn)行表情表演;而歌曲分析人員需要結(jié)合小組內(nèi)演唱者表現(xiàn)情況，對(duì)歌曲特點(diǎn)及演唱效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng);歌曲創(chuàng)編者可根據(jù)歌曲分析人員提供信息，結(jié)合組內(nèi)表演者表現(xiàn)情況，進(jìn)行不斷改進(jìn)，以提高歌曲演唱效果。

在器樂(lè)教學(xué)課上，如豎笛教學(xué)，教師也可在課堂是先進(jìn)行上節(jié)課樂(lè)曲內(nèi)容的回顧、檢查，之后講解本節(jié)課的內(nèi)容。但是器樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生的練習(xí)，如把位、氣息、識(shí)譜等內(nèi)容的熟悉。所以接下來(lái)的時(shí)間，教師就要按照合理的分組，進(jìn)行學(xué)生小組互助練習(xí)。最后的時(shí)間教師可以抽查各個(gè)小組的掌握情況，為下次上課提供相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

2.3構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是初級(jí)中學(xué)音樂(lè)小組互助模式應(yīng)用效果提升的主要依據(jù)。因此，在課程開(kāi)展過(guò)程中，初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)人員可從個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方面，對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)體行為及小組表現(xiàn)進(jìn)行全方位評(píng)測(cè)。首先，在個(gè)人評(píng)價(jià)過(guò)程中，初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教師可以鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行自我反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及現(xiàn)有知識(shí)掌握程度，勇于發(fā)現(xiàn)自身不足，為后續(xù)自我提升提供依據(jù)。

其次，在小組評(píng)價(jià)階段，初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教師可以小組整體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)目標(biāo)，將小組內(nèi)每一成員表現(xiàn)與整體小組榮譽(yù)進(jìn)行緊密連接。如在小組內(nèi)某一成員在音樂(lè)課程中表現(xiàn)不佳，則初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教師可以邀請(qǐng)同一小組其他成員為其進(jìn)行補(bǔ)充。以調(diào)動(dòng)整體小組內(nèi)成員互助意識(shí)。

最后，在教師評(píng)價(jià)模塊，初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教師可從學(xué)生個(gè)體、小組整體兩個(gè)層面，認(rèn)真觀測(cè)，得出公正完善的評(píng)價(jià)結(jié)果。其中在學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)評(píng)價(jià)階段，初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教師可以尋找班級(jí)學(xué)生閃光點(diǎn)為依據(jù)，幫助班級(jí)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，為其音樂(lè)素養(yǎng)的提升提供依據(jù)。如對(duì)于在音樂(lè)學(xué)習(xí)中自認(rèn)為自身五音不全，不敢開(kāi)口的學(xué)生，在常規(guī)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)人員可鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)言。并進(jìn)行這樣評(píng)價(jià)：**是一個(gè)善于傾聽(tīng)的孩子，在傾聽(tīng)的同時(shí)勇于表達(dá)也非常重要，老師希望你以后可以勇敢的唱出自己的歌曲，為自己的人生歌唱;而在小組整體表現(xiàn)評(píng)價(jià)階段，初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教師可在觀察各小組成員是否各司其職的同時(shí)，對(duì)各小組內(nèi)部成員間互助情況進(jìn)行分析。并及時(shí)贊譽(yù)互助默契的小組，樹(shù)立互助學(xué)習(xí)榜樣，為其他小組協(xié)作提供有效的參考。

3總結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)代教育改革進(jìn)程中，小組互助教學(xué)模式成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)。初級(jí)中學(xué)階段是兒童期向少年期過(guò)渡的關(guān)鍵階段，在這一階段，學(xué)生思想矛盾交錯(cuò)、思維不定向沖突嚴(yán)重。因此，初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)充分利用自身職能，挖掘音樂(lè)課程內(nèi)容，進(jìn)行小組互助式模式的合理設(shè)置，提高音樂(lè)教學(xué)效果。

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