任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用管窺

呂胤樺

摘 要 隨著科技社會的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到了人們的生產(chǎn)生活各個方面，伴隨著課程改革的深化，我國中小學(xué)信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，信息技術(shù)不僅是日常教學(xué)中一個非常重要的手段，還為學(xué)生在日后的學(xué)習打下了基礎(chǔ)。本文就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)法 初中 信息技術(shù) 應(yīng)用

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A

隨著課程改革的深入，教學(xué)方法已經(jīng)逐漸由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)向新型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是適應(yīng)課程改革的一種新型教學(xué)方法，主要強調(diào)學(xué)生為教育中心，通過讓學(xué)生完成教師布置的具體任務(wù)，使學(xué)生對知識進行主動的探索。但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中仍存在許多問題。

1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.1學(xué)生學(xué)習自主放任化

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)要求提出學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)要求進行自主學(xué)習，有的學(xué)生自主性較差，面對這種情況往往覺得無從下手，在任務(wù)要求時間內(nèi)較為茫然，不知所措，最后只有放棄任務(wù)從而造成任務(wù)的失敗，這樣長時間下去，會使學(xué)生產(chǎn)生非常大的壓力，不利于學(xué)生的學(xué)習和成長，而有的學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成老師布置的任務(wù)，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功感，更好的投入到以后的學(xué)習中。

1.2學(xué)生協(xié)作學(xué)習成為形式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是對學(xué)生進行分組，通過小組協(xié)作進行討論學(xué)習。但是現(xiàn)在學(xué)生協(xié)作存在著一個非常普遍的問題，在協(xié)作學(xué)習過程中有的小組成員缺乏協(xié)作的精神，進行單獨思考解決問題，而有的個人能力突出的同學(xué)就直接代替小組其他成員完成任務(wù)解決問題，分組就等同于虛設(shè)。

1.3教師對學(xué)生學(xué)習評價簡單

在教學(xué)過程中為了激勵學(xué)生，教師會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況對學(xué)生適當?shù)倪M行表揚或者批評，然而在實際的教學(xué)中，許多教師在學(xué)生完成任務(wù)過程中評價成為形式，忽視完成任務(wù)的過程中，過于看中結(jié)果，從而忽視了任務(wù)過程中的評價，即使在任務(wù)進行過程中對任務(wù)進行了評價也不是準確的評價，這樣不能準確的從評價中得出學(xué)生的能力，從而有的學(xué)生會從評價中獲取錯誤的信息，對自己的評價出現(xiàn)誤差。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用管理方法

2.1引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習探究

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，根據(jù)課程改革的要求，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等新型的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性探究學(xué)習，改變以往按照教師的課堂要求進行學(xué)習，在學(xué)習中根據(jù)知識內(nèi)容和要求，以及教師指導(dǎo)進行自主性學(xué)習，教師也要充分重視學(xué)生的自主學(xué)習能力，對知識進行探究，從而可以使學(xué)生的動手操作能力得到提高。在解決問題的過程中，學(xué)生要充份發(fā)揮自主學(xué)習的能力，根據(jù)任務(wù)要求進行自主探究，并且要同其他學(xué)生進行合作，共同完成學(xué)習任務(wù)，解決學(xué)習過程中遇到的難題，這樣經(jīng)過教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習得到的成果會增強學(xué)生的自信心和滿足感，在遇到比較難的問題時，經(jīng)過學(xué)生自主進行探究，合作探討之后難以解決的問題，在經(jīng)過教師的指導(dǎo)之后會給學(xué)生留下更深刻的印象。

2.2使學(xué)生重視協(xié)作學(xué)習方法

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中不僅僅需要學(xué)生進行自主學(xué)習探究，更需要學(xué)生之間進行交流和討論，在學(xué)習中遇到的難題通過寫作討論可能會得到解決。信息技術(shù)不僅僅是學(xué)生得到更加有力的學(xué)習和探究的工具，還是人們進行跨時間跨地域進行協(xié)作交流的快捷方式?？梢允箤W(xué)生能夠根據(jù)需要隨時隨地的進行研究和協(xié)作學(xué)習。為了更好的實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅需要教師的專業(yè)教學(xué)，還需要教師對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)χR進行自主探究，并且在自主探究的條件下，通過運用信息技術(shù)對知識進行分享，對所遇到的難題進行討論交流，并且通過同學(xué)之間的協(xié)作討論深化自己的理解，并且可以增加學(xué)生間的交流，為以后的學(xué)生的學(xué)習和交流打下了基礎(chǔ)。通過學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作過程中進行交流來合理表達自己的觀點，并且可以比較容易的接受他人的觀點，在社會公共信息方面通過共享個人信息資料，可以更方便的利用公共信息，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，并且可以使學(xué)生的適應(yīng)能力有所加強。因此在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中重視學(xué)生的協(xié)作能力在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用上非常必要的。

2.3組織教師進行多種形式的評價

由于教師對信息技術(shù)評價的忽視，使得學(xué)生的積極性受到了一定程度的影響。所以在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)當以促進學(xué)生發(fā)展為目的，根據(jù)課程的要求展開學(xué)習，正視對信息技術(shù)的評價。通過對學(xué)生適當?shù)脑u價可以使學(xué)生得到激勵，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展，這就需要教師對學(xué)生進行全面的了解，不僅要了解學(xué)生的學(xué)習狀況，還要了解學(xué)生的生活狀況，以便更好的指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，使學(xué)生對信息技術(shù)做出真正的掌握和運用。在初中信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用中，教師要充分發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵作用，通過使學(xué)生的自我評價以及學(xué)生間互相評價使學(xué)生樹立主體意識，信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習和發(fā)展非常重要的一門課程，在信息技術(shù)的教學(xué)中不僅要進行課堂教學(xué)還要進行課外的實踐，創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在對學(xué)生的引導(dǎo)過程中，要鼓勵學(xué)生進行自主選擇，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力。

3結(jié)束語

伴隨著信息技術(shù)發(fā)展狀況，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展的需要，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法較為適合信息技術(shù)這門課程的教學(xué)特點，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中，合理的運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，充分融合現(xiàn)代教學(xué)理念，培養(yǎng)和突出學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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